现代学徒制背景下职业院校课程实施的问题及对策研究

一、引言

世界各国的学徒制实践表明，学徒制对于促进职业教育高质量发展，劳动力有效供给起到重要作用。2020 年 5 月，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》首次提出要探索现代学徒制，深化职普融通、产教融合、校企合作。2021 年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，要拓展校企合作形式内容，探索现代学徒制，大力培养技术技能型人才。2022 年 5 月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行，现代学徒制首次出现在法律之中，表明现代学徒制作为教育制度被国家法律正式认可。在职业院校实施现代学徒制，课程是关键环节。课程实施做为职业教育高质量发展，培养大国工匠、能工巧匠的关键手段之一，具有非常重要的价值。在现代学徒制背景下，高职院校需提高课程实施的质量，深度挖掘提炼课程体系中蕴含的思想价值和精神内涵，实现全员、全程、全方位育人。

二、现代学徒制及利益相关者分析

1. 现代学徒制的概念

学徒制是一种将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育制度 [1]。联合国教科文组织将现代学徒制定义为“一种独特的职业教育形式，该形式通过具体定义的能力和工作流程将基于岗位的学习与基于学校的学习紧密结合。[2]

2. 利益相关者分析（1）政府

现代学徒制中，政府的作用在于通过制定同时为地方经济发展优质人才的政策、制度等，以便引领宏观经济，实现教育高质量发展。在现代学徒制中，政府参与其中，主要目的在于希望鼓励更多的行业企业参与校企合作的人才培养和课程实施中，从而提高职业院校学生的劳动技能和文化素养。同时，地方政府借助当地高职院校开展现代学徒制，有利于其探索职业教育的发展规律，从而更好地维护教育公平，引导区域职业教育的良性发展和高质量提升。

（2）企业

《中华人民共和国职业教育法》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件提出“企业应当依法履行实施职业教育的义务”“健全企业参与制度，将企业开展职业教育情况纳入社会责任报告”[3]。在现代学徒制中，企业和职业院校均是课程实施的主体。如果某企业想要提高市场竞争力，实现可持续发展，就必须具备数量充足的高质量人才。因此，企业行业参与职业院校开展的现代学徒制，才有利于培养出符合当今社会和企业行业需要的人才。

（3）职业院校

近几年来，虽然党和国家出台了许多关于学徒制的政策文件，对职业院校办学的扶持力度不断加大。但由于我国经济发展不平衡，导致区域之间发展也严重失衡，仍然有不少职业院校在培养人才，开发课程的过程中，存在一定困难。职业院校作为现代学徒制探索的重要主体，在课程开发、课程实施、课程评价等方面具有重要作用，应当积极与企业合作，通过与政府、企业等共享优质资源，进一步优化教师队伍结构，为探索更本土化的现代学徒制贡献力量。

三、现代学徒制背景下职业院校课程实施的问题

1. 校企课程衔接脱节

学校培养与企业培训在体系上各行其道，无论是理论知识还是实践操作，都存在脱节。以上海 XJ 学校机电系现代学徒制的学生为例，自第二学期开始之后每学期会有十二周在企业学习，六周在学校学习。上海 XJ 学校机电系的教学模式，虽然为了将学校的理论知识与企业的实践操作灵活结合，从而更好地学以致用，但是在实际实施过程中比较容易产生学校与企业之间课程衔接不顺的问题。[4] 另外，学生从企业实习结束，回到学校之后，学校给学生安排的课程往往落后或者超前于企业所学习的课程，并且校企双方经常出现课程内容不衔接，课程章节不匹配等问题，造成人才培养质量不高。

3. 教师队伍专业能力不足

教师作为职业院校课程实施的核心，是提高教学质量、促进学生技能发展的关键环节。当下倡导的是“双师型教师”，即具备专业理论与技术技能素质及实践能力的专任教师或专兼职教师[5]。现代学徒制背景下，一方面，企业参与职业院校为教师展开培训的积极性不高，导致教师队伍的专业能力不足；另一方面，学校分配给教师的教学任务过于繁重，教师几乎没有时间和精力参与到企业的实践当中。

4. 学生参与程度不高

学生对现代学徒制的认识与理解不够。大多数学生认为，学徒制就是师傅让学生做一些杂活，学生学不到真正的技能和知识。在实际工作中，确实存在一些企业师傅只让学生学习些边缘技术，如深圳某学校，企业师傅负责带领新入职的学生进行生产技术学习，师傅只让学生参与一些简单的电路板外观检查工作，以及对已经组装好的电子设备进行简单的功能测试。对于核心的电路设计、芯片焊接等关键技术，师傅则很少让学生接触。

四、现代学徒制背景下职业院校课程实施问题的破解路径

1. 紧跟社会发展，加强校企课程内容衔接

（1）加强校企沟通与合作

校企双方应成立专门的合作委员会或工作小组，定期举行会议，共同商讨课程设置、教学内容、教学进度等问题，及时解决课程衔接中出现的各种矛盾和问题。另外，学校教师要定期深入企业生产一线，了解企业的生产流程、技术工艺、岗位需求等情况，以便将企业实际需求融入到学校课程教学中。

（2）优化教学实施过程

校企双方应当共同制定培养方案，明确实践岗位，轮岗计划等，优化教学实施过程。如Co-op 项目（合作教育项目），学生可以积累1-2 年工作经验，毕业生就业率显著提高。另外，利用现代信息技术，搭建校企课程衔接的信息化平台。通过平台，学校教师和企业导师可以实时共享教学资源、教学计划、学生学习情况等信息，方便双方及时调整教学内容和方法，确保课程教学的顺利衔接。

2. 提高企业积极性，完善实践教学

现代学徒制中，实践教学是重要环节。第一步，职业院校需要和企业研究实践课程的基本内容，按照校企课程内容互补互融的原则，达成一致的教学目标，并确定好实习内容和评价标准；第二步，根据双方共同的教学目标，制定企业授课标准和授课计划；第三步，双方共同制定考核评价体系，学校重点结合从企业生产归纳出来的生产知识点和技能要点，上升为书面性材料再进行理论考核；第四步，将企业实践中运行效果良好的课程进行汇总，总结经验，将运行效果不完善的企业课程进行修订，经双方再次讨论、研究后，制定新的课程方案直至达到标准要求；第五步，将所有课程经过筛选、实践后，结合岗位要求、企业生产、学校授课标准、学徒技能标准等，制定出校企《现代学徒制课程标准汇编》。根据校企实践课程开发的方法步骤，总结出流程见图1。

3. 校企深度合作，培养高质量教师队伍

（1）教师自身层面

职业院校的教师要深刻认识到，现代学徒制对自身专业成长与发展的新要求，树立终身学习的理念。积极关注行业企业的发展动态，主动学习新技术、新工艺、新方法，不断更新自己的专业知识。同时，教师要积极主动地寻求企业实践机会，深入了解企业的生产流程、技术应用的方式方法等。在实践过程中，教师应当与企业师傅建立良好的合作关系，虚心向他们学习技能，努力提升自身素养。

（2）学校层面

学校应当根据现代学徒制的特点和教师的实际需求，设计具有针对性的培训内容。如增加企业实践技能培训、跨学科知识培训、现代教育技术应用培训等内容。例如，可以邀请企业专家和技术骨干为教师进行企业生产工艺和设备操作培训，提高教师的实践能力。

（3）企业层面

企业应当充分认识到教师在现代学徒制中的重要作用，积极参与教师培养。选派优秀的企业师傅与中职教师结成师徒对子，为教师提供一对一的指导 [1]。同时，企业可以为教师提供专门的培训课程和实践机会，帮助教师掌握企业生产中的关键技术和操作技能。另外，企业要与学校共同制定人才培养方案，根据企业岗位需求和职业标准确定教学内容和实践环节。

4. 提高学生积极性（1）学生层面

第一，加强宣传教育，学校应在招生宣传、入学教育等阶段，通过多种渠道，如制作宣传手册、举办专题讲座、开展线上直播等，详细介绍现代学徒制的内涵、培养模式、优势以及就业前景。第二，组织参观体验，定期组织学生到合作企业参观，让学生亲身感受企业的生产环境、先进设备以及实际的工作流程。安排学生参与一些简单但具有代表性的核心技术操作体验活动，如在电子设备生产企业，让学生尝试一些简单的芯片焊接操作，让他们直观了解自己未来能够学到的技能，激发他们的学习兴趣和参与热情。第三，建立沟通反馈机制，在学徒制实施过程中，学校和企业应共同建立学生沟通反馈渠道。设立专门的意见箱、线上反馈平台或定期召开学生座谈会，及时了解学生在学习和实践中的困惑和问题，针对学生反映的师傅只传授边缘技术等问题，及时进行调查和解决，并向学生反馈处理结果，让学生感受到自己的意见被重视。

（2）企业层面

企业应改善学生的工作环境，确保工作场所的安全性和舒适性。合理安排学生的工作时间和任务量，避免学生过度劳累。同时，提供具有吸引力的待遇，如给予一定的实习补贴、提供食宿保障、购买必要的保险等。此外，为学生设置明确的职业发展路径和晋升通道，让学生看到在企业中的发展前景。企业要选拔经验丰富、技术精湛且责任心强的员工担任师傅，并对师傅进行系统的培训，包括教学方法、沟通技巧、职业素养培养等方面

结语

现代学徒制引入企业、进入校园，将企业实践与理论教学结合，对于我国高等职业教育来说是推进教育深化的重要手段，同时以师带徒的形式，实现校企双导师制教学，深化产业发展，有利于学生理解、掌握行业职业发展和企业文化教育，从产教融合的角度完善人才培养方案，提高高职人才专业技能和实践技能的同时，培养更符合产业发展的专有人才。本文探析了现代学徒制背景下职业院校课程实施方面存在的一些问题，并提出了相应的对策，强化学生的实践技能，为高质量职业院校发展做出贡献。

参考文献

[1] 赵志群 . 职业教育的工学结合与现代学徒制 [J]. 职教论坛 ，2009，（36）：1.

[2] 罗能 ， 朱丽佳 ， 刘昭琴 . 推行现代学徒制的审视与突围 [J]. 职教论坛 ，2024，40（03）：106-111.

[3] 许悦 . 共生理论视角下企业参与现代学徒制的责任分析与路径调适 [J]. 职教论坛 ，2021，37（09）：21-25.

[4] 何蓓蓓 ， 谢莉花 . 我国职业教育现代学徒制课程体系实施的现状、问题及对策 [J]. 职教论坛 ，2019，（05）：56-65.

[5] 孔巧丽 . 刘志文 . 高质量发展背景下高职院校“双师型”教师队伍建设困境与对策［J］. 职业技术教育，2023，44（7）：39-45.

[6] 汤明清 . 现代学徒制下中职“双师型”教师专业发展的困境与路径 [C]// 河南省民办教育协会 . 河南省民办教育协会 2024 年学术年会论文集（上册）. 江苏联合职业技术学院江阴中专办学点 ;，2024：2.

高利民，2002 年3 月，男，汉族，甘肃平凉，在读研究生，专业方向为职业技术教育（市场营销）