浅谈项目式教学在中职语文教学中的应用研究

一、项目教学法概述

（一）项目式教学概念

项目式教学（Project-Based Learning，简称 PBL）是一种以任务驱动为核心的教学模式，其理论根基可追溯至杜威的“做中学”教育思想与建构主义学习理论。[1] 项目式教学是一个动态的教学过程，在教学过程中关注学生学习过程。要求在教学中教师设定一定的项目、任务，最后学生完成任务的一种学习过程。另外语文教学中要求教师为主导，学生为主体，学生积极展示语文学习结果，做出任务评价的一种学习过程。所以项目式教学是要求为师生共同合作完成项目工作进行的教学活动。项目式教学在中职语文教学中最大的特点是实践性，它要求将具体的教学内容设计成具体的活动任务，在实践中完成任务，培养学生的动手能力和实践能力。此外项目式还具有合作性、自主性、综合性等特点。通过自主的学习过程中全面提高语文学习兴趣，培养综合能力，提升职业素养。

（二）项目教学法意义

与传统的中职语文教学方式相比，在中职语文教学中引入项目式教学具有独特的优势。[2] 主要表现三个方面：第一增强了师生的互动交流；第二结合了职业教育的特点，有利于提升学生专项综合能力提高学生解决问题的能力；第三将项目式教学引入语文教学中，可改变语文教学现状枯燥无味等问题。

中职语文教学中的项目式教学时间课通过设定具体的项目任务，比如（应用文写作项目）通过阅读、写作、口语交际等能力训练，提高学生的写作能力。通过创设写策划书、在情境中服务对话等项目，提高学生的跨媒介信息处理能力等从而为专业课程学习及职业发展奠定语言基础。又比如（职业与沟通表达项目）中，打破语文学科壁垒，实现语文课程工具性与人文性统一。将“做中学”的教学理论通过具体的职业语言训练嵌入职业流程，使语文教学从知识传授转向能力构建，从而有效提升学生的职业素养

二、中职语文教学中推动项目式教学实践

中职语文教学中，实施项目式教学，不仅注重语文知识点传授，更加强调引导学生提升个人职业素养与职业能力。在教学过程中，应推动语文知识与中职学生的专业背景和学生的职业素养要求相融合，促进学生综合素养的全面发展。同时，要科学地运用教材，做到课内课程与课外课程资源融合。通过多种教学方法和资源的有机整合，系统提升学生的专业水平与实践应用能力，最终实现其综合素质与职业能力的协同发展。

项目教学法强调要求以问题为导向，在教学过程中为学生设计探究任务，旨在探究过程促进学生的全面成长。[3] 特点在于“项目为主题，教师为引导，学生为主体”。因此开展项目式教学的过程中有五大过程“确定项目任务”“制定项目计划”“实施具体的项目课程”“项目教学结果的评价”“项目教学成果的展示。”

（一）根据教学目标、确定项目任务

科学合理的教学项目有利于达成教学目标，提升教学效果。比如开展“职业沟通与表达项目”训练的时候，教师需创设真实的职业场景，引导学生理解就业中的压力与竞争关系，增强学生在职业场景中解决问题的能力。其在课堂的训练中还需提升学生的应变能力、解决问题能力和沟通能力等。所以，在开展项目教学时，教师首先需要制定科学的、合理的目标计划，使学生在收获语文知识的同时，增强其实践能力。实现语文课程的课程性质。

（二）分析项目任务、制定项目计划

项目式教学的第二步要求分解项目任务，制定具体的项目计划。教师可以要求学生以小组为单位，分工合作，分析具体的项目任务，制定科学合理的项目计划。比如在“职业沟通与表达”项目中，要求学生分成不同的小组，以小组为单位制定项目计划，开展口语交际训练。又比如在讲授《景泰蓝制作》这篇课文时要求数字媒体专业需要学习如何应用图形和图像的制作与处理方式，加深学生对未来广告设计等岗位充分认识。然而语文教师在制定项目计划的过程中首先要求认识职业教学中学生的需求与特点，结合结业场景制定项目计划。

分析该篇文章中可模拟的职业岗位能力需求。并且结合公司的具体情境，将《景泰蓝的制作》确定为开展项目式教学的项目课题，让学生设计具体“景泰蓝的系列产品”，创作“传承与发扬景泰蓝的宣传标语”“绘制景泰蓝的纪念品”等项目计划。首先让学生明确自己是设计者的身份，发挥想象对“景泰蓝”的产品进行设计，不局限于语文知识的教授。最后需注意《景泰蓝的制作》这篇文章是一篇说明文，教师在教学时，不应该仅仅局限于说明方法、说明顺序，说明文的特点等文体知识的讲授。应该结合中职学生的特点，分析课文的特点，制定项目计划，提高学生的语文学习能力和学生的职业素养。

（三）合作沟通交流、实施项目过程

整合了语文教材内容，确定了项目目标，制定了项目计划之后就是项目式教学的实施。合作沟通交流是项目式教学在中职语文教学中至关重要的一步。学生之间的合作沟通教学不仅仅培养学生的动手能力、语言能力、组织能力等等。通过相互的合作，有助于提高学生学习的参与度和教学效果，从而感受到语文教学不是鼓噪无味的知识教学，而是具有教学活动的活动教学。因此在教学过程中教师对学生进行合理科学的分组和分工。针对能力不同层次的学生要进行合理地引导，提高学生的参与度，从而促使项目式教学的成功开展。

（四）分析项目结果、反馈评价结果

中职语文教学中应用项目式教学需教师要引导学生分析项目结果，积极反馈成果。成果的反馈不仅仅是评价更是一种强化。引导学生记录、分析、评价、鉴定自己的操作过程和学习结果。并且帮助学生建立评价机制，做到不仅仅是教师评价为主，还可以是师生互评、生生互评。但值得注意的是，这评价过程中：教师需保持民主的态度，关注到每个学生的差异性发展。以学生为主体，营造民主平等教学氛围，让每个学生都能参与评价，反馈学习成果。

三、结语

中职语文教学中存在大量问题，主要表现在：第一未能关注到中职学生的特点，大部分中职语文教师在教授中职语文教学都应用普高的教学方式，讲授大量的语文知识，降低了学生学习的积极性。未能关注语文和职业教育的特殊属性。第二教学方式机械单一，在语文教学中大部分教师在讲授的过程采用的是以教师讲授为主，未能充分地发挥学生的主体能动性。从而导致语文教师在讲授课程时比较吃力，严重影响了中职语文教学的变革。第三未能关注到学生的差异性，中职学生普遍存在综合素质低，学习意识淡薄，学习能力低等特点。因此在中职语文教学中若不变革教学方式，采用机械式的讲授式学习可导致严重后果，因此笔者结合中职学生的特点，将项目式教学引入中职语文教学中，改革语文教学方式，提高中职语文教学质量。

参考文献：

[1] 邹丽丝 . 项目教学法在中职语文教学中的应用研究 [D]. 广东技术师范学院 ,2013.

[2] 靳江红 . 项目教学法在中职语文教学中的应用 [J]. 教育理论与实践 ,2013,33(09):46-48.

[3] 曾小丁 . 项目教学法在中职语文教学中的应用 [J]. 西部素质教育 , 2018,4 (10): 197-198.