核心素养导向下的小学音乐课堂教学设计创新研究

引言

在教育改革不断深入推进的现今，培育学生的核心素养已然成为教育界的重点任务。小学教育体系中，音乐学科占据着重要地位，对学生实现全面发展起着不可忽视的作用。《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》特别突出，音乐教学应当以培养学生的核心素养为着力点，这无疑为小学音乐教育指引了前行方向。但是，传统的小学音乐教学暴露出不少弊端，致使其无法契合新时代教育的要求。所以，深度探索基于核心素养导向的小学音乐课堂教学设计的创新策略，有着极其重要的现实价值。

一、基于审美感知素养培养的教学设计

审美感知素养的培育，需要教师引领学生借助聆听、感受与体验等方法，增强对音乐美的感悟能力。而创设情境、推动情感体验，是实现这一目标的高效方式。教师可利用多媒体工具，像是投影仪、音响之类，为学生打造鲜活、真实的音乐情境。举例来讲，在教授《彩云之南》时，教师播放展现云南自然风光的视频，呈现丽江古城、玉龙雪山等迷人景致，同时播放充满云南民族特色的背景音乐。如此一来，学生仿佛身临其境，真切地置身于云南大地，更能深切体会到歌曲里对云南的赞美之意，进而提高审美感知能力。

另外，进行多种多样的音乐欣赏活动，对开阔学生音乐审美视野大有益处。教师可以引领学生品鉴各种风格、地域还有时代的经典音乐佳作。就像在品鉴西方古典音乐《命运交响曲》时，教师透彻讲解作品的创作背景以及作曲家贝多芬的生平经历，引领学生去体会乐曲中使人激情澎湃的节奏，感受强烈的情感冲突，从而领悟作曲家与命运不屈抗争的精神。而在欣赏中国民间音乐《二泉映月》之时，教师绘声绘色地讲述盲人阿炳坎坷的人生轨迹，让学生在那如怨如慕的旋律之中，体会阿炳对生活的无奈之感和对美好未来的憧憬之情。通过这些音乐欣赏活动，学生得以接触不同文化背景孕育出的音乐，审美视野获得显著开阔。

二、基于文化理解素养培养的教学设计

将多元文化知识融入音乐教学，对学生理解音乐作品背后蕴含的文化内涵很有帮助。在教学期间，教师应当深度探寻音乐作品承载的文化信息。就拿学习苏格兰民歌《友谊地久天长》来说，教师可以讲解苏格兰的历史文化、传统服饰（像苏格兰方格裙）以及独具特色的风笛乐器等知识。学生知晓苏格兰人民对友谊的重视，以及这首歌曲在苏格兰各类庆典场合的关键地位后，就能更深刻地领会歌曲传递出的情感与文化意义。

举办音乐文化交流活动，能够助力学生之间文化交流互动的增进，从而进一步提升他们的文化理解素养。学校可以定时举办 “音乐文化节”，激励学生以小组形式，去展现不同国家和地区的音乐文化风貌。打个比方，有些小组展示非洲音乐，依靠播放非洲鼓乐视频，阐释非洲音乐的节奏特色，让同学们实实在在体会到非洲音乐的热情洋溢；也有小组介绍中国京剧，通过演绎京剧经典片段、诠释京剧脸谱所包含的意义，让大家感悟到中国传统文化的源远流长与博大精深。在这样的交流活动当中，学生彼此学习、相互借鉴，对于不同文化背景下的音乐有了更为直接的认知，文化理解素养也借此得到了切实提升。

三、基于艺术表现素养培养的教学设计

为有效提升学生的艺术表现能力，丰富音乐实践形式、搭建多样化展示平台十分关键。教师可开展诸如合唱、乐器演奏、音乐剧表演等各类活动。以《白雪公主》相关音乐学习为例，教师组织学生进行音乐剧表演，学生们分别饰演白雪公主、七个小矮人、皇后等角色，借助歌声、台词、肢体动作与表情，生动呈现故事中的情节。在排练期间，学生不断琢磨角色情感，调整表演方式，其艺术表现能力在这个过程中得到锻炼与提升。

除此之外，留意学生的个体差别，并给予个性化的引导，乃是提升学生艺术表现水准的关键所在。就拿合唱训练来说，面对那些音准不太好的学生，教师会借助钢琴来提供帮助，使他们能够找准音高，同时为其安排单独的发声练习；要是碰到节奏感不强的学生，教师会运用节拍器，让学生通过拍手、跺脚之类的方法，加强节奏感方面的训练。在乐器演奏教学环节，对于学习小提琴的学生，教师会在持琴姿势、运弓手法等方面，为他们提供个性化的指导，协助学生克服困难，提高演奏能力。

四、基于创意实践素养培养的教学设计

组织音乐创编活动，能够有效点燃学生的创新思维火花，锻炼其实践能力。教师可以开展节奏创编、旋律创编或者歌词创编等多种活动。就拿学习《小星星》这首歌来说，教师引导学生进行歌词创编，让学生描绘自己心中美好的事物。于是，学生们充分发挥想象力，创作出类似“小花朵，小花朵，开在花园笑哈哈”这样充满童真童趣的歌词。与此同时，教师还鼓励学生为歌曲尝试创编不一样的节奏，有学生把原本平稳的节奏改成了活泼的切分节奏，让歌曲展现出别样的风格。

为最大限度激发学生的创作激情，教师应积极鼓励学生开展自主创作，并赋予他们充足的自主创作空间。教师可引领学生从身边熟知的事物入手，创作围绕校园生活、家庭生活的音乐作品。举例来讲，组织学生以“我的校园”作为主题展开音乐创作活动。部分学生借助简单的音符，记录下了课间操时操场的热闹场景；还有部分学生创作出一段旋律，以此来表达对老师的敬爱之情。在学生创作过程中，教师及时予以指导与启发，帮助学生将内心的情感经历转化为音乐作品，进而提升学生的创意实践素养。

结语

以核心素养为导向来创新小学音乐课堂教学设计，有着举足轻重的意义。通过深入探究针对不同素养培育的教学设计，能够切实解决传统教学模式单一以及对素养培育不够重视的状况。但要知道，教学创新并非一蹴而就，而是一个不断推进的过程。在实际教学时，教师要依据学生的特性以及教学的具体情形，灵活采用这些策略，并且要持续探寻新的方式。展望未来，还需加大对小学音乐教学与核心素养融合方面的研究力度，不断完善教学设计，从而让音乐教育在促进学生全面发展上发挥更大作用。

参考文献：

[1] 陈旭 . 核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略研究 [J]. 名师在线（中英文）,2025(1):87-89

[2] 陈乔娜 . 核心素养导向下的小学音乐情境化教学策略 [J]. 辽宁教育 ,2024(1):59-61

[3] 傅颖莉 . 学科核心素养视域下小学音乐教学目标的重构策略 [J]. 亚太教育 ,2024(12):53-55