小学高年级“方向”教学中数学思维能力培养的实践研究

摘要：研究探索小学高年级“方向”教学中培养学生数学思维能力的实践策略。研究采用创设情境教学（生活、故事情境导入）、开展实践活动（校园定向、绘制社区地图）、利用信息技术（多媒体演示、在线互动平台）等方法。结果显示，这些方法可激发学生思维兴趣，锻炼其思维能力，辅助思维发展。结论表明，通过上述策略，能有效在“方向”教学中培养学生的数学思维能力，提升教学效果，为小学高年级数学“方向”教学提供了有益参考。

关键词：小学高年级；方向教学；数学思维能力

一、引言

在小学高年级数学教学体系里，“方向”知识是关键的组成部分，其不仅紧密联系生活实际，更对学生数学思维能力的发展有着重要意义。以北师大版教材五年级课程为例，“方向”内容的学习有助于学生构建空间观念，提升逻辑推理和解决实际问题的能力。然而，传统的“方向”教学模式往往侧重于知识的机械传授，对学生数学思维能力的培养关注不足。因此，探索在“方向”教学中有效培养学生数学思维能力的实践策略，成为当前小学高年级数学教学亟待解决的问题。

一、创设情境教学，激发思维兴趣

（一）生活情境导入

教师在教学过程中，应当紧密结合学生熟悉的生活场景，精心创设与“方向”紧密相关的问题情境。以北师大版五年级数学教材中“确定位置”这一内容的教学为例，教师可以学校周边的地图作为教学素材，向学生提出“从学校去图书馆应该怎么走”这一实际问题。在实际教学实践中，教师可以先在课堂上展示一幅学校周边的详细地图，地图上清晰标注出学校、图书馆以及周边的标志性建筑。然后引导学生观察地图，让学生思考从学校出发前往图书馆的路线。此时，学生需要运用所学的方向知识，如东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方位概念，去规划可能的路线。

在学生思考和讨论的过程中，教师可以适时地参与到学生的讨论中，引导学生思考不同路线的方向变化以及如何选择最优路线。比如，教师可以提问：“如果我们选择经过超市再去图书馆，那么从学校到超市是向哪个方向走？从超市到图书馆又该往哪个方向走呢？”通过这样的引导，学生能够更加深入地理解方向知识在实际生活中的应用，感受到数学知识与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣和思维积极性。这种生活情境导入的教学方式，让学生在解决实际问题的过程中，主动运用数学知识，提高了学生对知识的掌握程度和运用能力。

（二）故事情境激发

通过讲述有趣的故事来引入“方向”知识的学习，更能吸引学生的注意力。教师可以讲述古代航海家利用指南针辨别方向的故事，让学生在听故事的过程中，对方向知识产生好奇，进而主动思考指南针是如何指示方向的，以及在不同环境下如何利用方向知识导航等问题。

二、开展实践活动，锻炼思维能力

（一）校园定向活动

教师可以组织学生在校园内开展定向活动，这一活动能够有效锻炼学生运用方向知识的能力。在活动开展前，教师需要提前绘制校园地图，地图上清晰标注出各个目标点的位置以及方向信息。然后将学生分成若干小组，为每个小组发放一份校园地图和任务清单。任务清单上明确每个小组需要寻找的目标点以及到达目标点的顺序。

在活动过程中，各小组成员需要紧密合作，运用方向知识规划路线。他们要根据地图上的方向标识，判断自己所处的位置和前往目标点的前进方向。例如，当小组在校园操场附近，而目标点是图书馆时，小组成员需要观察地图，确定图书馆在操场的哪个方向，然后选择合适的路线前往。在寻找目标点的过程中，学生可能会遇到各种问题，比如地图上的标识与实际环境不完全一致，或者在行走过程中迷失了方向。这时，学生需要运用逻辑思维，根据已有的信息进行分析和判断，重新规划路线。通过这样的活动，学生不仅能够加深对方向知识的理解，还能锻炼他们的逻辑思维和解决实际问题的能力。活动结束后，教师可以组织学生进行总结和分享，让学生交流在活动中的经验和遇到的问题，以及如何解决这些问题，进一步提升学生的思维能力。

（二）绘制社区地图

安排学生绘制自己所在社区的地图，这一实践活动有助于提升学生的空间观念和数学思维能力。在活动开始前，教师要向学生详细介绍绘制地图的基本要求和方法，包括如何确定方向、如何测量距离以及如何标注建筑物等。学生在绘制过程中，需要进行实地观察。他们要走出家门，观察社区内主要建筑的位置关系，确定各个建筑在地图上的方位。

例如，学生需要观察自己家所在的位置与社区内超市、公园、学校等主要建筑的方向关系，测量它们之间的大致距离。在测量距离时，学生可以运用步测、目测等方法进行估算。然后，学生将观察到的实际空间信息转化为地图上的方向和位置表示。在绘制地图的过程中，学生需要思考如何选择合适的比例尺，如何准确地标注方向和建筑物名称。通过这样的实践活动，学生能够更加直观地理解方向和位置的概念，提升空间观念。同时，在遇到实际问题时，如某些建筑被遮挡无法直接观察到其方位，学生需要运用数学思维，通过其他已知信息进行推理和判断，从而解决问题，进一步锻炼数学思维能力。

三、利用信息技术，辅助思维发展

（一）多媒体演示

运用多媒体技术，将抽象的方向知识以直观的图像、动画形式呈现给学生。利用动画展示方向的变化、物体在不同方向上的运动轨迹等，帮助学生更好地理解方向的概念和相对性。通过多媒体演示，学生能更清晰地观察到方向的变化规律，从而加深对知识的理解，促进思维发展。

（二）在线互动平台

借助在线互动平台，教师可以发布与“方向”相关的练习题、探究任务等，让学生进行在线练习和讨论。学生在平台上可以随时与同学交流想法，分享解题思路，教师也能及时给予指导和反馈。这种互动方式能激发学生的思维活力，培养他们的合作学习和批判性思维能力。

四、结束语

综上所述，在小学高年级“方向”教学中培养学生数学思维能力意义重大。通过创设情境教学、开展实践活动和利用信息技术等多种方式，能有效激发学生兴趣，锻炼和发展其思维能力。在未来的教学中，教师应持续探索并优化这些教学方法，根据学生的实际情况灵活运用，不断提升“方向”教学质量，助力学生数学思维能力的长远发展，为学生数学素养的提升奠定坚实基础。

参考文献

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