“概论”课分众式实践教学体系应用研究

一、引言

（一）高校思政课的重要性

高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重要使命。“概论” 课作为思政课的重要组成部分，不仅传授马克思主义中国化的理论知识，更致力于塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生将个人发展与国家、社会发展紧密相连。在新时代背景下，强化 “概论” 课教学效果，对于培养具有坚定理想信念、深厚家国情怀的高素质人才具有不可替代的作用。

（二）传统教学模式的局限性

传统 “概论” 课教学往往侧重理论灌输，实践教学环节薄弱，导致学生被动接受知识，参与度不高。教学内容与学生专业、兴趣脱节，难以满足新时代学生多样化的学习需求，无法有效激发学生的学习积极性和主动性，制约了思政教育目标的全面实现。

（三）分众式实践教学的提出

分众式实践教学基于学生个体差异，如专业特长、兴趣爱好、理论学习深度等，设计差异化的实践教学活动。这种教学模式能够更好地贴合学生实际，提高教学的针对性和实效性，促进思政教育从 “大水漫灌” 向 “精准滴灌” 转变，使每个学生都能在实践中深化理论认知，增强社会责任感，实现个人与时代、国家发展的同频共振。

二、分众式实践教学体系的总体架构

（一）面向全体学生的实践体系

基础实践

（1）建立实践档案：为每位学生设计规范的实践档案模板，详细记录学生从入学到毕业期间参与的所有实践活动，包括活动主题、时间、地点、参与方式等基本信息，利用信息化平台进行动态管理，便于跟踪学生实践成长轨迹，为综合评价提供全面依据。

（2）记录实践活动：要求学生每次参与实践活动后，填写详细的活动记录表格，内容涵盖活动过程、个人收获、遇到的问题及解决思路等。通过详细记录，促使学生深入思考实践意义，提高自我反思能力。

（3）综合评价实践过程：采用多元化评价方式，将教师评价、学生自评与互评相结合。教师从专业视角评估学生实践表现，学生自评引导自我认知，互评促进相互学习与监督。评价指标包括实践态度、参与深度、团队协作能力、创新思维等，全面反映学生在实践中的综合表现。

（4）成果回馈课堂：通过小组汇报、案例分析、主题讨论等形式，将实践成果引入课堂。例如，学生在社会调研后，以小组为单位展示调研成果，分析社会现象背后的理论逻辑，其他同学参与讨论，教师适时引导深化，实现实践与理论的良性互动，加深学生对理论知识的理解与应用。

2. 提升实践

（1）依专业特长划分：构建基于专业特长的学生实践体系，促进思政教育与专业教育深度融合。“专” 说 “思” 语（课堂分享）鼓励学生结合专业知识，分享对思政理论的理解与应用，如金融专业学生分析经济学中的思政元素；“专”“思” 合一（课程思政）要求专业课程教师在教学中融入思政内容，如工科专业在课程设计中强调工匠精神与爱国情怀；多 “采” 我国（学生活动）组织学生开展具有专业特色的国情调研活动，如数字经济专业调研地方产业发展，将专业实践与国情认知相结合，形成协同效应。

（2）依兴趣爱好划分：基于兴趣爱好的学生实践体系，提升思政教育的亲和力与吸引力。“时政之窗”（课堂宣讲）组织学生围绕时政热点进行课堂宣讲，培养关注时事、分析问题的能力；“焦点透视”（时政分享）开展时政热点讨论活动，鼓励学生各抒己见，深化对社会现象的理解；“红色记忆”（兴趣小组）成立红色文化兴趣小组，通过参观红色基地、演绎红色故事等活动，传承红色基因，激发爱国热情。这些活动以兴趣为驱动，让学生在积极参与中提升思政素养。

（3）依理论学习深度划分：针对学生理论学习深度的差异，构建基于理论素养的学生实践体系。思 “享” 沙龙（小组讨论）组织学生围绕理论难点、热点问题开展小组讨论，促进思想碰撞与交流；“你听我讲”（翻转课堂）让学生走上讲台，准备课件讲解理论知识，培养自主学习与表达能力；“经典传承”（理论学习）开展经典著作研读、理论学习讲座等活动，引导学生深入学习马克思主义理论，提升理论素养与综合能力。

（二）育人目标

该体系以坚定学生“四个自信”为核心，引导学生深刻认识中国特色社会主义的历史必然性与伟大成就，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。通过分众式实践教学，帮助学生树立鸿鹄之志，成为勇于担当、积极奋斗的时代新人。不同实践体系从专业、兴趣、理论等多维度切入，实现思政教育与专业教育、兴趣爱好、理论素养提升的有机融合，构建全方位、多层次的育人格局，使学生在实践中深化对国情、社情的认识，增强社会责任感与使命感，实现个人发展与国家、社会发展的同频共振。

三、分众式实践教学体系的实施路径

（一）基础实践的落实

1. 实践档案的建立与管理：学校统一制定实践档案管理办法，明确档案内容与格式要求。利用数字化管理平台，学生可随时上传实践资料，教师进行审核与点评，确保档案的真实性与完整性。定期对实践档案进行总结分析，为教学改进提供数据支持。

2. 实践活动记录的详细化：设计科学合理的实践活动记录表格，明确填写规范与要求。教师在实践前对学生进行指导，强调记录的重要性；实践后及时检查记录情况，对不规范或不完整的记录要求学生补充完善。通过详细记录，培养学生认真对待实践活动的态度，提高实践反思能力。

3. 综合评价的多元化：制定详细的评价标准与流程，教师评价注重专业性与引导性，学生自评与互评强调客观性与公正性。评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自身优势与不足，明确改进方向。将评价结果与学生学分、评优等挂钩，激励学生积极参与实践活动。

4. 成果回馈课堂的形式：教师精心设计成果回馈课堂的环节，提前安排学生准备汇报内容，给予必要的指导与建议。在课堂上，鼓励学生积极参与讨论，营造开放、互动的教学氛围。教师对学生的汇报与讨论进行总结提升，将实践成果与理论知识紧密结合，深化学生对教学内容的理解。

（二）提升实践的分类实施

1. 基于专业特长的实践：加强与专业课程教师的合作，共同制定实践教学方案。例如，召开专业教师与思政教师联席会议，研讨如何在专业教学中融入思政元素。组织专业相关的社会调研活动时，邀请专业教师参与指导，确保调研活动既符合专业要求，又能达到思政教育目的。建立专业实践与思政教育融合的评价机制，对教师和学生在融合过程中的表现进行评估与反馈。

2. 基于兴趣爱好的实践：根据学生兴趣爱好，成立多样化的兴趣小组，如时政评论小组、红色文化研究小组等。为每个小组配备指导教师，定期开展活动。邀请校外专家学者举办讲座、参与讨论，提升活动的专业性与深度。建立兴趣小组活动成果展示平台，如校园媒体、实践成果展览等，激发学生参与兴趣与积极性。

3. 基于理论素养的实践：为学生提供丰富的理论学习资料，包括经典著作、学术论文、研究报告等。组织读书分享会、理论学习研讨会等活动，鼓励学生分享学习心得。在翻转课堂实践中，教师提前对学生进行培训，指导学生如何备课、讲解。建立理论学习与实践的反馈机制，根据学生在理论学习实践中的表现，调整教学内容与方法，不断提升学生的理论素养与综合能力。

四、分众式实践教学体系的优势

（一）提高教学针对性

分众式实践教学充分考虑学生的专业、兴趣、理论素养差异，为不同学生群体设计个性化的实践活动。例如，针对专业学生的实践活动紧密结合专业特点，使学生在熟悉的领域中深化对思政理论的理解；基于兴趣爱好的活动满足学生个性化需求，激发学生参与热情；根据理论学习深度设计的活动，适应不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在适合自己的实践中得到锻炼与提升，避免 “一刀切” 教学，提高教学的精准度与有效性。

（二）增强学生参与度

兴趣是最好的老师，分众式实践教学以兴趣为导向，让学生在自己感兴趣的领域参与实践活动。例如，时政爱好者通过时政之窗、焦点透视等活动深入探讨社会热点，红色文化爱好者通过红色记忆活动传承红色精神。同时，基于专业特长的实践活动让学生感受到专业与思政的紧密联系，增强专业认同感与实践动力。这种以学生为中心的教学模式，充分调动学生的主观能动性，使学生从 “要我学” 转变为 “我要学”，积极主动参与实践，提高学习效果。

（三）促进思政教育与专业教育融合

在基于专业特长的实践体系中，“专”“思” 合一（课程思政）将思政教育融入专业课程教学，专业教师在传授专业知识的同时，引导学生树立正确的专业价值观与职业精神。多 “采” 我国（学生活动）通过专业特色的国情调研，让学生在实践中了解国家发展对专业的需求，增强服务国家、社会的责任感。这种融合不仅丰富了专业教育的内涵，也使思政教育更具现实针对性，实现知识传授与价值引领的有机统一，培养既有专业能力又有家国情怀的高素质人才。

（四）提升学生综合能力

分众式实践教学为学生提供了多样化的实践平台，培养学生多方面能力。在基于兴趣爱好的实践中，学生通过时政宣讲、讨论，提升语言表达与逻辑思维能力；在红色记忆活动中，培养团队协作与文化传承能力。基于理论素养的实践，如翻转课堂、经典传承，锻炼学生自主学习、知识整合与讲解能力。基础实践中的成果回馈课堂，培养学生总结归纳与展示能力。通过参与不同实践活动，学生的综合能力得到全面提升，为未来发展奠定坚实基础。

五、分众式实践教学体系的保障措施

（一）教师队伍建设

加强教师培训，提高教师分众教学能力与思政素养。定期组织教师参加思政教育与分众教学专题培训，邀请专家学者授课，分享最新教学理念与方法。鼓励教师开展教学研究，探索适合不同学生群体的教学模式与方法。建立教师交流平台，促进思政教师与专业教师之间的沟通合作，共同提升教学水平。

（二）资源保障

提供充足的实践教学资源，包括实践场地、资金、资料等。学校设立专项实践教学经费，支持学生开展社会调研、兴趣小组活动等。建设实践教学基地，如红色教育基地、企业实践基地等，为学生提供多样化的实践场所。丰富图书、网络资源，为学生理论学习与实践研究提供资料支持。

（三）制度保障

建立完善的实践教学管理制度，明确各部门职责与分工，确保实践教学活动顺利开展。制定实践教学质量监控与评价制度，定期对实践教学效果进行评估，及时发现问题并改进。将实践教学纳入教师考核体系，激励教师积极投入实践教学改革。建立学生实践奖励制度，对在实践活动中表现优秀的学生进行表彰与奖励，营造良好的实践教学氛围。

六、结论

独立学院 “概论” 课分众式实践教学体系通过基础实践与提升实践的有机结合，依据学生专业、兴趣、理论素养分类实施，有效提高了教学的针对性与实效性，增强了学生的参与度与综合能力，实现了思政教育与专业教育、兴趣爱好、理论素养提升的深度融合，达成了坚定学生“四个自信”、培养奋斗者的育人目标。在新时代高校思政教育改革背景下，该体系为提高 “概论”课教学质量提供了有益的实践范式。未来，需不断总结经验，根据时代发展与学生需求持续完善，进一步优化教学内容与方法，加强教师队伍与资源保障建设，使分众式实践教学体系在高校思政教育中发挥更大作用，培养更多具有坚定理想信念、深厚家国情怀、扎实专业素养的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

参考文献：

1. 王雪 ， 李建华 . 独立学院思政课分众化实践教学模式创新研究 [J]. 思想理论教育导刊 ， 2021（5）：112-115.

2. 张丽华 ， 陈志刚 . 分众式教学法在高校思政课实践教学中的应用 [J]. 思想政治教育研究 ， 2020，36（3）：89-93.

3. 刘涛 . 独立学院思政课实践教学体系的困境与重构——基于分众式教育的视角[J]. 高教探索 ，2019（S1）：45-48.

4. 周晓虹 ， 吴敏 .“三全育人”背景下思政课分众实践教学路径探析 [J]. 学校党建与思想教育 ， 2022（18）：67-69.

作者简介：冯莉，女，副教授研究方向：思想政治教育。基金项目：本文系 2020 年度教育教学改革研究项目（项目编号：JG202012）的阶段性成果。