“三全育人”视域下中职学校历史教学工作探究

“三全育人”理念作为一种全面、系统的育人模式，涵盖了全员育人、全程育人、全方位育人三个重要维度。全员育人强调学校全体教职员工都应承担起育人责任，形成育人合力；全程育人要求将育人贯穿于学生从入学到毕业的整个学习过程；全方位育人则注重从德、智、体、美、劳等多个方面对学生施加积极影响。在中职教育体系中，历史教学作为人文教育的重要组成部分，不仅是知识传授的过程，更是培养学生价值观、文化素养和社会责任感的重要途径。将“三全育人”理念融入中职学校历史教学，对于提升历史教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、“三全育人”对中职学校历史教学的意义

（一）中职学生价值观塑造的关键依托

在中职教育的大框架内，历史教学承担着塑造学生价值观的重要使命。学生在学习历史的过程中，通过对这些伟大事迹的深入理解，会逐渐明白个人命运与国家命运紧密相连。从而在面对现实生活中的种种诱惑与挑战时，能够坚守正确的价值取向，不被短期的利益所迷惑，将个人的发展与国家和社会的需求相结合，形成积极向上、符合社会主流的价值观。

（二）中职学生文化素养提升的有效途径

文化素养是一个人综合素质的重要体现，而历史教学则是提升中职学生文化素养的关键一环。通过对历史文化的探究，学生的知识面得以拓宽，对文化的理解更加深入。开始学会欣赏不同文化的魅力，尊重文化的多样性，进而提升自身的文化鉴赏能力和审美水平。历史中的文化智慧也能为学生在现实生活中解决问题提供启示，培养其创新思维和实践能力，使其在文化素养方面得到全方位的提升。

（三）中职学生社会责任感培养的重要推动力

社会责任感是一个公民应具备的基本素养，对于中职学生而言，培养其社会责任感至关重要。学生在学习这些历史故事时，会被先辈们的担当精神所感染，从而反思自己在社会中的责任。作为社会的一员，不能只关注自身的利益，而应该积极关注社会问题，关心他人的疾苦，为社会的发展贡献自己的一份力量。这种对社会责任感的认识和感悟，将激励学生在今后的学习和生活中，主动承担起应有的社会责任，成为有担当、有作为的新时代青年。

二、“三全育人”视域下中职学校历史教学的改进策略

（一）更新教学理念

中职学校需将教师理念更新置于关键位置，为“三全育人”与历史教学的融合筑牢思想根基。一方面，精心组织教师培训活动。可邀请“三全育人”领域的资深学者、教育行政部门相关负责人以及优秀中职历史教师代表组成培训团队。培训内容不应局限于理论讲解，更要注重结合中职历史教学实际案例，剖析“三全育人”如何在课堂导入、知识讲解、课堂互动、课后作业布置等环节中有机融入。

另一方面，积极开展教学研讨。学校应定期组织校内历史教学研讨活动，鼓励教师分享在日常教学中对“三全育人”与历史教学融合的尝试与困惑。还可与其他中职学校开展校际教学研讨，搭建交流平台，让教师们相互学习、取长补短。在研讨过程中，要引导教师摒弃传统孤立的教学观念，树立将历史教学与育人目标紧密结合的融合教学理念，认识到历史教学不仅是知识的传递，更是价值观塑造、能力培养的重要途径。

（二）优化教学内容

教学内容是教学活动的核心，优化中职历史教学内容，是达成“三全育人”目标的关键环节。整合教材资源，补充时代元素。中职历史教材虽是教学的重要依据，但难免存在一定的滞后性。学校可组织历史教师团队，对教材进行深入分析，结合当下时代背景和社会发展需求，对教材内容进行合理整合。例如，在讲解古代历史时，可以引入当代考古新发现，让学生了解历史研究的新进展；在讲述近现代历史时，联系当前国际形势和国家发展战略，分析历史事件对当今社会的启示。通过补充这些时代元素，使历史教学内容更具现实意义，体现“三全育人”的需求，引导学生将历史与现实相结合，培养其时代责任感和使命感。

深入挖掘历史素材，培养学生全面发展所需素养。历史素材犹如一座巨大的宝藏，蕴含着丰富的育人价值。教师应引导学生在学习过程中，不仅关注历史事件的时间、地点、人物等基本信息，更要深入挖掘背后的文化内涵、精神品质和价值观念。比如，在讲述历史人物时，引导学生分析其人格魅力、道德品质和爱国情怀，培养学生的品德修养；在探讨历史事件的发展过程时，锻炼学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力；在介绍不同历史时期的文化成就时，提升学生的文化素养和审美水平。通过全面挖掘历史素材，为学生的全面发展提供丰富的养分。

（三）创新教学方法

教学方法的创新是提高历史教学质量、实现“三全育人”目标的重要手段。一方面，采用多样化教学方法，提高学生参与度。小组合作学习是一种有效的教学方法，教师可根据学生的知识水平、性格特点等因素进行合理分组，让学生在小组内共同探讨历史问题、完成学习任务。在小组合作过程中，学生能够相互交流、相互启发，培养团队合作精神和沟通能力。探究式学习也值得推广，教师可以提出具有启发性的历史问题，引导学生自主查阅资料、分析问题、得出结论，激发学生的探究欲望和创新思维。此外，还可以结合角色扮演、历史辩论等形式，让学生在参与中深入理解历史知识，提高学习效果。

另一方面，引入现代教育技术，激发学生兴趣。多媒体教学能够以图文并茂、声像结合的方式呈现历史知识，使抽象的历史内容变得生动形象。教师可以制作精美的历史课件，插入相关的图片、视频、音频等资料，增强课堂的感染力。虚拟现实技术则能为学生创造身临其境的历史体验，

（四）完善教学评价

教学评价是教学活动的指挥棒，完善中职历史教学评价体系，对于引导教学方向、实现“三全育人”目标具有重要意义。构建多元化评价指标。评价不应仅仅局限于学生对历史知识的掌握程度，更要关注学生的能力发展和情感态度价值观的养成。在知识方面，除了考查学生对历史事件、人物等基础知识的记忆，还应注重考查学生对历史知识的理解和运用能力，如分析历史事件的原因、影响，评价历史人物的是非功过等。在能力方面，要评价学生的历史思维能力、信息处理能力、语言表达能力等。在情感态度价值观方面，要关注学生对历史文化的热爱、对国家和民族的认同感、对不同文化的包容态度等。通过构建多元化的评价指标，全面、客观地评价学生的学习成果。

丰富评价主体。传统的评价主体主要是教师，这种方式存在一定的局限性。应引入学生自评、互评等评价方式，让学生参与到评价过程中来。学生自评可以促使其对自己的学习过程进行反思，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略。学生互评则能让学生从同伴的角度了解自己的学习情况，同时也能培养其批判性思维和评价能力。

三、结语

“三全育人”理念为中职学校历史教学工作带来了新的机遇与挑战。通过更新教学理念，能让教师更好地将育人融入教学；优化教学内容，可使历史教学更具时代性与针对性；创新教学方法，能提高学生的学习积极性与参与度；完善教学评价，则能全面、客观地反映学生的学习成果与发展情况。

参考文献

[1] 项小花 .“三全育人”背景下中职思想政治教育策略研究 [J].教师 ,2025,(07):17-19.

[2] 王丽丽 . 核心素养视域下中职历史探究性学习实施策略 [J].学周刊 ,2025,(11):22-24.