探索小学语文低年级识字写字教学的多元化策略

一、引言

识字写字是小学语文低年级教学的核心任务，是学生阅读与写作的起点。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求：“第一学段（1-2 年级）学生要认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写”，并强调“应运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境”。然而，传统教学中存在机械重复抄写、忽视兴趣培养等问题，导致学生学习动力不足、书写规范度欠缺。基于此，探索多元化教学策略，成为提升低年级识字写字效率的必然选择。

二、情境化策略：在具象感知中建立汉字联结

（一）追溯字源，激活汉字文化基因

汉字是表意文字，蕴含丰富的文化内涵。低年级教材中的象形字（如“山”“水”“木”）、会意字（如“休”“明”“森”）占比较高，教师可通过字源故事、动画演示等方式，展现汉字从甲骨文到楷书的演变过程，帮助学生理解字形与字义的关联。例如，教学“日”“月”时，展示甲骨文图片，让学生观察圆形太阳、月牙形状与现代汉字的相似性；讲解“休”字时，呈现“人靠在树上休息”的简笔画，使学生直观感受会意字的构字逻辑。这种“追根溯源”的教学，既能激发好奇心，又能让汉字学习超越机械记忆，成为文化认知的过程。

（二）联系生活，构建汉字应用场景

识字的最终目的是“学以致用”。教师可将教材中的生字与学生的生活经验相结合，创设真实情境，让汉字从课本走向生活。例如，在教室布置“识字角”，张贴学生姓名、课表、物品标签（如“黑板”“书桌”“书包”），让学生在熟悉的环境中自然认读；开展“生活识字大搜索”活动，鼓励学生收集超市标签、交通标志、广告语中的汉字，在课堂上分享交流。写字教学中，可让学生为家人写贺卡、给植物贴标签，将书写练习转化为实用表达。这种“生活化”情境，使汉字成为沟通工具，增强学生对汉字的亲切感。

三、游戏化策略：在趣味互动中提升学习效能

（一）设计多元识字游戏，突破机械记忆瓶颈

低年级学生注意力集中时间短，游戏化学习能有效调动其积极性。教师可根据汉字特点设计不同类型的游戏：

1. 字音辨析类：如“汉字拼音大转盘”，转动转盘认读形声字（如“清、晴、请”），区分字音与字义的关联；

2. 字形拆分类：利用磁吸汉字卡片，让学生拼拆合体字（如“江 Σ= Σ 工”“妈 Σ= Σ 女 + 马”），掌握偏旁部首的组合规律；

3. 语境运用类：开展“汉字寻宝”游戏，将生字卡片藏于教室各处，学生找到后需用该字造句，在语境中巩固字义。

通过“玩中学”，学生在游戏中完成汉字的音、形、义联结，避免枯燥的死记硬背。

（二）融入书写趣味元素，培养规范书写习惯

写字教学易陷入“教师范写 + 学生临摹”的单一模式，教师可通过儿歌、口诀、故事等方式，将书写技巧转化为生动表达。例如：编创坐姿口诀：“头正肩平背挺直，两脚平放脚着地，手离笔尖一寸远，眼离书本一尺距”，帮助学生养成正确姿势；设计笔画故事：讲解“横”画时，比喻为“小火车平稳驶过铁轨”，强调起笔、行笔、收笔的力度变化；开展“书法小擂台”活动，展示优秀作业并颁发“书写小标兵”贴纸，通过竞争与激励提升书写兴趣。

此外，利用田字格教具、动态笔顺演示 APP 等工具，直观呈现汉字结构（如左右结构“左窄右宽”、上下结构“上紧下松”），让学生在观察、模仿、修正中掌握书写规律。

四、个性化策略：在分层指导中促进差异发展

（一）关注个体差异，实施弹性教学目标

低年级学生识字写字能力存在显著差异，教师需通过前测了解学生基础，制定分层目标：

① 对识字量较大、接受能力强的学生，拓展课外识字（如成语、诗词中的汉字），鼓励自主阅读；

② 对基础薄弱的学生，重点巩固常用字，通过一对一指导纠正笔顺错误（如“火”字先写点撇，而非“人”字头），利用描红本降低书写难度。

同时，允许学生在完成基础任务的前提下，自主选择书写形式（如用彩笔标注偏旁、创作汉字手抄报），满足个性化需求。

（二）多元评价激励，强化学习内驱力

传统“对错判断”的评价方式难以激发积极性，教师应构建“过程性 + 发展性”评价体系：

1. 多维评价主体：除教师点评外，引入学生自评（如“今天我学会了 3 个新字”）、同伴互评（如“他的‘心’字卧钩写得很稳”），培养自主反思与合作意识；

2. 可视化成长记录：建立“识字存折”“书写进步本”，记录学生每天认识的生字、书写的进步，定期兑换“识字小达人”“书写之星”称号；

3. 容错性反馈机制：对书写错误不简单划叉，而是用绿色波浪线 标出并示范修正，避免学生因害怕犯错而抵触书写。

通过正向激励，让学生在成就感中建立“我能学好汉字”的信心。

五、结语

小学语文低年级识字写字教学的多元化策略，本质是遵循儿童认知规律，将“字理”“趣味”“应用”有机融合。教师需立足教材，跳出单一模式，通过情境化激活汉字意义、游戏化增强学习体验、个性化满足发展需求，让识字写字成为学生感受语言魅力、培养审美能力、奠定文化根基的起点。唯有如此，才能为学生的语文学习铺就一条“乐学会写、善用汉字”的康庄大道。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2] 王荣生. 语文课程与教学内容（第二版）[M]. 教育科学出版社，2015.

[3] 吴忠豪 . 小学语文课程与教学内容重构 [M]. 上海教育出版社，2018.

作者信息

1. 陈翠冉，出生年月：1989-03，女，汉族，籍贯：，所在院校：石家庄市，职称：中小学一级教师， 学历：硕士研究生，研究方向：小学语文识字写字策略方面。

2. 李春梅，出生年月：1995-02，女，汉族，籍贯：，所在院校：，职称：中小学二级教师， 学历： 本科，研究方向：小学语文识字写字策略方面。

3. 陈紫波，出生年月：1992-0，男，汉族，籍贯：，所在院校：，职称：中小学一级教师， 学历： 本科，研究方向：小学语文识字写字策略方面。

4. 熊瑞彩，出生年月：1981-12，女，汉族，籍贯：，所在院校：石家庄市，职称：中小学二级教师， 学历：大学本科，研究方向：小学语文识字写字策略方面。

5. 曹亚伟，出生年月：1988-12，女，汉族，籍贯：，所在院校：石家庄市，职称：中小学二级教师， 学历：学士，研究方向：小学语文识字写字策略方面。