基于古诗教学的“文心共育”模式构建与实践研究

摘要：跨学科学习注重培养学生在真实情境中解决多维问题的能力，强化语文课程的育人功能，优化语文内容的教学过程。语文教育是基础教育的重要组成部分，就初中语文课程而言，教师将语文作为中心学科，结合教学需要，整合语文课程的内容与结构，调动心理健康教育服务于语文学科教学。本文在语文跨学科学习引领下，以2024年秋季学期新版教材中的《古代诗歌四首》为例，通过提取每一首的内容要素进行整合，从教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学评价等方面进行思考，以教促研。基于语文跨学科学习引领下心理健康教育的实践探究，对把握学生学习方法、提升核心素养、增强实践能力、培养学习兴趣、树立正确价值观等方面都产生积极影响。

关键词：古诗教学;跨学科学习;模式建构;实践研究

新世纪以来，我们正改变着教育范式及其对教与学、计划与管理的潜在影响。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“根据学生不同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目标要求，引导学生养成良好的思想道德、心理素质和行为习惯，传承红色基因，增强‘四个自信’，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。”[1]全面贯彻党的教育方针，培养社会主义的建设者和接班人。

2021年联合国教科文组织报告《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》建议课程应强调生态、跨文化和跨学科学习，支持学生获取和创造知识，同时培养他们批判和应用知识的能力。[2]旨在指导政策制定者、教育工作者和课程开发人员为学生提供必要的技能、知识和价值观，以便他们能够有效地与人工智能互动。“跨学科”体现为一种自觉的探索精神，它是对知识领域主动跨越与融合的内在驱动力，展现我一种积极求知、勇于创新的思维方式和学习态度。本研究基于语文跨学科学习引领下的心理健康教育实践探索，围绕2024年秋季学期“诗词汉听社”《古代诗歌四首》的教学设计展开思考。秉持“向上追光，向下扎根，向美而行”的办学理念，践行“自觉学习，自律一生”的校风，旨在帮助学生夯实语文基础知识，培育审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。

一、语文跨学科学习的理论内涵与价值意蕴

语文教育是基础教育的重要组成部分，探讨语文教育的有效性，离不开语文的历史演变与学科知识。就历史考察看，1902年“语文”独立设科，其内容包含习字、作文、词章。1903年，“语文”被称为“中国文字”或“中国文学”。1923年，“语文”称“国语”。1932年小学叫“国语”，中学为“国文”。就学科知识看，新中国成立后，叶圣陶先生提出口语和书面语的结合称为“语文”。由此，“语文”被划分为“汉语”和“文学”两门课程，为学科知识打下坚实基础。回顾往昔，众多学者曾视“语文”为“语言+文字”、“语言+文章”，在学科发展历程中，逐渐从综合性向专业性领域分化，并在特定领域内进一步细分出不同的学科分支。在全球化与信息化爆炸的时代，具体学科之间也会发生一定的渗透性，使学科界限慢慢模糊并朝学科融合的趋势发展，由此，“语文”跨学科现象便应运而生。

1926年，哥伦比亚大学心理学家伍德沃思公开使用“跨学科”一词。1986年，联合国教科文组织召开首次跨学科会议，“跨学科”作为一种思维方式在教育领域得到一定的重视。2005年，美国发布《促进跨学科研究》报告，对跨学科概念、本质、评估等问题进行了分析。自此，“跨学科”概念得到不断的丰富与发展。[3]《义务教育课程标准（2022年）》中“跨学科学习”的出现，既回应了语文教育对跨学科的时代诉求，也符合课程标准的课程设置。

（一）语文知识观是跨学科的逻辑基础

语文知识观是一种逻辑框架，包括词汇、语法、修辞、文体等板块的内容，涉及语言的规则、文学作品的分析、文化背景的理解等具体细则。众多语文界大家关注语文学科的演变与更新，注重语文学科的内容与结构。同时，研究知识的组织与分类，将它与语言学、文学、修辞学、文体学等领域紧密相连。它为不同学科之间的交流和融合提供了逻辑基础。从跨学科维度切入，能够多角度、多层次地解读与传递语文知识，促进学生知识体系的整合与能力素养的全面提升。在教育领域，语文知识观对于教学方法的创新、课程内容的设计以及学生能力的培养都有重要的指导意义。总之，语文知识观强调不同学科之间的相互联系和影响，它认为语文学科的发展需要借鉴和吸收其他学科的研究成果和方法论。

（二）语文教材观是跨学科的课程内容

语文教材观作为跨学科课程内容的重要体现，强调在语文教学中突破单一学科界限，注重与历史、地理、科学、艺术等学科知识的深度融合。这种整合式教学方法不仅拓展了欲望课程的内涵与外延，更能激发学生的学习热情，促进学生知识结构的完善和综合能力的全面发展。首先，跨学科学习打破了传统语文教学的局限，将学习的范围扩展到了课堂之外，学校之外，甚至是家庭和社会中。这种学习方式让学生在更广阔的领域中学习语文、运用语文，体现了“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”的大语文理念。其次，跨学科学习改变了单一的语文学习方式，它鼓励学生采用更综合且多元的学习方式进行思考和解决问题。这种转变要求学生从被动的接受者转变为主动的学习者。再次，在初中语文教学的课程设计中，教师应当致力于深化对语文教材的探究，以跨学科的视角来融合多元知识体系。例如，在阅读教学环节可以融入历史、地理、自然科学等领域的学术内涵，使学生在语文学习的过程中，同步接触并理解相关领域的广阔背景。最后，语文跨学科学习本身是进行资源整合的学习活动，通过与历史、哲学、社会学等人文学科的结合，学生可以全面了解传统文化的历史背景、价值观和思维方式，促进对传统文化的跨学科理解。综上所述，语文教材观作为跨学科的课程内容，不仅拓宽了语文学习的边界，整合了语文学习方式，还通过课程内容的整合和实施策略的创新，有效提升了学生的语文素养和跨学科素养。

（三）语文学习观是跨学科的育人指向

语文学习观作为跨学科的育人指向，强调的是语文教育不仅仅是学习语言文字和文学知识，而是通过语文学习来培养学生的综合素质，包括思维能力、情感态度、价值观念、文化认同等。这种育人指向体现了教育的全面性和深远性，旨在通过跨学科的学习和实践，促进学生的全面发展。语文学习观认为，语文教育应该超越单纯的语言技能训练，通过跨学科的学习，培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、团队协作能力等综合素养。语文学习不仅是知识的积累，更是情感态度的培养。通过阅读文学作品、讨论社会问题等活动，学生可以培养同理心、责任感、审美情趣等情感态度。借此途径强调通过语文教育来塑造学生的价值观。通过学习经典文学作品、历史故事等，学生可以了解不同文化背景和社会价值观，形成自己的价值判断。具体体现在：一、语文学习还是建立文化认同的重要途径。通过学习母语和了解民族文化，学生可以增强对本民族文化的认同感，同时也能够理解和尊重其他文化；二、语文学习鼓励学生树立终身学习的意识。在快速变化的社会中，语文学习不仅仅是学校教育的一部分，更是个人终身发展的重要基础；三、语文学习注重实践能力的培养，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，通过写作、演讲、辩论等实践活动，提高学生的实践能力和解决问题的能力；四、语文学习注重创新能力的培养，倡导学生在学习过程中勇于提出新见解、新思路，运用创新性思维解决实际问题。这种跨学科的语文学习观，不仅着眼于学生语言能力的提升，更强调其整体素养的塑造。通过跨领域的知识融合与实践，促进学生综合能力的前面提升，增强其社会责任意识，实现育人目标的多元化发展。这种跨学科的语文教育模式，体现了新时代教育从知识本位向素养本位的转变，为培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的复合型人才提供了有效路径。

二、基于跨学科整合的诗歌教学实践——以《古代诗歌四首》为例

2022年《义务教育课程标准》颁布，我国开始自上而下的教材改版并于2024年秋季新学期起正式投入使用。《古代诗歌四首》是部编本语文教材七年级上册第一单元的第四课。本文从古诗词的教学设计、学生的学习现状、教师的实践探索方面进行案例分析，遵循“工具性”与“人文性”在语文学科中的原则，侧重于读准字音，读出节奏，读出韵律，体会汉语的美。同时，激发起对中华优秀传统文化的热爱，体会作者的思想情感。

（一）教学设计：从诗意到实效的课堂转化

本单元的导语强调：“本单元要重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵和节奏；边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”[4]此外，通过问卷调查可以发现七年级的学生通过小学阶段的记叙文写作训练，基本能做到言之有物，但缺乏语言和情感表达的训练，在朗诵技巧上也有所欠缺。同时，学生的语言表达能力，无论是口头还是书面层面，均需进一步提升；同时，在自主学习和协作探究方面也存在着较大的发展空间。在学科意识方面，学生对语文课的认识和理解有所拓展，能大胆尝试和探究问题，但学习习惯养成差，目标性不强，学习的主动性、合作探究意识不强，基础参差不齐，两极分化严重，积累较少，阅读面不广。因此，语文成绩和语文素养存在不小的提升空间，基于此，朗读指导、语言品析、读写结合、情境写作、德育渗透是教学设计的必要内容。

古诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。在教学过程中，教师应帮助学生迈向自主学习和自我思考的途径，注重培养学生的学习能力和创造力。善于激发学生的主体意识，将教育的要求转化为学生的学习需要，让他们的主观能动性充分焕发。综上所述，七年级学生学习《古代诗歌四首》时，虽然存在一些挑战，如语文基础薄弱、学习习惯有待改进等，但通过有针对性的教学设计和丰富的教学资源，学生的学习兴趣和能力得到了有效的培养和提升。

（二）学生学习现状：兴趣缺位与能力不足的双重困境

古代诗歌的语言风格、文化背景和情感表达与现代学生的生活经验存在较大反差，导致学生对诗歌学习缺乏兴趣。例如：在《观沧海》中，曹操通过“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”描绘了大海的壮阔景象，抒发了自己的豪迈情怀。然而，这种宏大的意境对于七年级学生来说较为抽象，他们难以将自身的生活经验与诗人的情感联系起来，因此难以产生共鸣。同样，在《天净沙·秋思》中，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”描绘了一幅孤寂凄凉的秋日图景，但学生缺乏对这种意境的切身体验，难以理解诗人马致远在漂泊中的孤独与相思之情。这种兴趣缺位不仅影响了学生的学习积极性，还使他们在课堂上难以主动参与讨论和思考，导致学习效果大打折扣。

七年级学生的认知水平和语文素养尚在发展阶段，面对古代诗歌的语言和思想，常常感到力不从心。例如：在《次北固山下》中，“潮平两岸阔，风正一帆悬”以简洁的语言描绘了壮丽的江景，而“乡书何处达，归雁洛阳边”则表达了诗人王湾的思想之情。然后，学生往往只能理解字面意思，难以深入体会诗人通过景物描写所传达的复杂情感。在课堂上，学生的兴趣缺位和能力不足往往相互影响，形成恶性循环。兴趣缺位导致学生缺乏主动学习的动力，课堂参与度较低，难以深入诗歌的内涵。例如：在讲解《观沧海》时，部分学生因为对诗歌内容不感兴趣，注意力不集中，无法跟随老师的讲解深入理解诗歌的意境和情感。能力不足则进一步削弱了学生的学习信心，使他们面对古代诗歌时产生危难情绪，甚至对诗歌学习产生抵触心理。如：在分析《天净沙·秋思》的意象时，部分学生因为无法理解“枯藤老树昏鸦”所表达的孤寂凄凉，感到困惑和挫败，进而对诗歌学习失去兴趣。这种双重困境不仅影响了学生的学习效果，还对教师的教学提出了更高的要求，需要教师通过创新的教学方法和测控，帮助学生克服兴趣和能力的双重障碍。

（三）教师实践探索：从知识传授到思维引导的教学革新

首先，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过多媒体手段创设与诗歌内容相关的情境。例如：在讲解《观沧海》时，教师可以播放大海的壮阔画面，配以激昂的音乐，帮助学生感受曹操的豪迈情怀；在讲解《天净沙·秋思》时，教师可以展示一幅秋日萧瑟的图画，引导学生进入诗歌的孤寂意境。通过视觉和听觉的刺激，学生能够更直观地理解诗歌的意象和情感，从而激发他们的学习兴趣。

其次，针对学生能力不足的问题，教师可以采用分层教学策略，设计不同难度的学习任务。例如：在讲解《次北固山下》时，对于基础较弱的学生，教师可以要求他们理解诗歌的基本内容和字面意思；对于基础较好的学术，教师可以引导他们分析诗歌的修辞手法和情感表达。通过分层教学，教师能够照顾到不同层次学生的学习需求，帮助他们逐步提升诗歌鉴赏能力。

再次，为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可以设计丰富的实践活动。例如：组织诗歌朗诵比赛，让学生通过声音和表情展现诗歌的情感；开展诗歌创作活动，鼓励学生模仿古代诗歌的形式与风格，创作属于自己的诗歌。这些活动不仅能够提升学生的语言表达能力，还能增强他们对古代诗歌的热爱和理解。

最后，教师在教学实践中需要不断创新教学方法，从知识传授转向思维引导，帮助学生克服兴趣和能力的双重困境。通过创设情境、分层教学、引导思维和拓展实践，教师能够激发学生的学习兴趣，提升他们的诗歌鉴赏能力，使古代诗歌教学真正实现从“诗意”到“实战”的转化。

三、语文跨学科学习的实施策略与路径探究

语文跨学科学习的实践路径应以深化融合、创新方式、完善评价为核心，构建开放多元的学习生态。首先，深化融合要求打破学科界限，挖掘语文与历史、艺术、科学等学科的内在联系，设计主题式学习项目，帮助学生构建多元知识网络。其次，创新教学方式，采用项目式学习、问题导向学习等模式，结合信息技术创设沉浸式学习环境，激发学生的探究兴趣和创造力。最后，完善评价体系，建立多元评价标准，关注学生在知识、能力、情感态度等方面的综合发展，采用过程性与结果性评价相结合的方式，全面反映学生的学习成效。通过以上路径，结构开发、互动、高效的学习生态，促进学生核心素养的全面提升。

（一）打破学科界限，构建多元知识网络

语文跨学科学习的首要任务是深化各学科之间的融合，打破传统的学科壁垒。语文作为一门基础学科，与历史、艺术、科学等领域有着天然的内在联系。通过设计主题式学习项目，教师可以引导学生从多学科视角探究问题，帮助学生在语文学习中融入历史背景、艺术审美和科学思维。例如，在学习古诗词时，可以结合历史背景分析诗人的创作动机，或通过艺术鉴赏理解诗词中的意境美；在学习说明文时，可以结合历史背景分析诗人的创作动机，或通过艺术鉴赏理解诗词中的意境美；在学习说明文时，可以引入科学实验或技术应用，让学生通过实践理解文本中的科学原理。此外，语文与地理、哲学等学科的结合也能为学生提供更广阔的思考空间，比如通过地理知识解读文学作品中的地域文化，或通过哲学思想探讨文学作品中的人生哲理。这种跨学科的融合不仅能够拓宽学生的知识视野，还能帮助他们构建更加立体、多元的知识网络，提升综合素养。同时，学生在跨学科学习中能够更好地理解知识的整体性和关联性，培养跨学科思维能力和解决复杂问题的能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

（二）采用多样化教学模式，激发学生探究兴趣

在语文跨学科学习中，传统的讲授式教学已无法满足学生的多样化需求，其单向知识传递模式难以激发学生的主动性和创造性，也无法适应现代社会对复合型人才的培养要求。因此，教师应积极探索创新教学方式，采用项目式学习（Project-Based Learning， PBL）、问题导向学习（Problem-Based Learning， PBL）等模式，结合现代信息技术，创设沉浸式、互动性强的学习环境。例如：通过虚拟现实（VR）技术还原历史场景，让学生在语文学习中身临其境地感受历史事件，如在学习《赤壁赋》时，利用VR技术模拟赤壁之战的历史背景，帮助学生更直观地理解苏轼笔下的壮阔景象与复杂情感。此外，教师还可以设计跨学科主题项目，如“古代科技与文学的关系研究”，引导学生从语文文本中挖掘古代科技发展的线索，结合科学、历史等学科知识，探究文学作品中的科技元素及其文化意义。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。[7]

从教育理论的角度来看，项目式学习和问题导向学习均属于建构主义学习理论的实践应用，强调学生在真实情境中通过主动探究和协作解决问题，从而建构知识体系。研究表明，这种学习方式能够显著提升学生的深度学习能力（Hmelo-Silver， 2004）。同时，信息技术的融入为语文跨学科学习提供了更多可能性。例如，增强现实（AR）技术可以将静态的文本内容转化为动态的视觉体验，帮助学生更好地理解抽象概念；大数据分析则可以为教师提供学生学习行为的精准反馈，从而优化教学设计。此外，跨学科学习还符合核心素养教育的理念，能够促进学生在知识整合、跨学科思维、团队协作等方面的综合发展（OECD， 2018）。因此，语文跨学科学习的创新教学方式不仅是教学手段的革新，更是教育理念的升级，为培养适应未来社会需求的复合型人才提供了重要路径。

（三）建立多元评价标准，关注学生综合发展

语文跨学科学习的评价体系应突破传统单一的知识考核模式，转向多元化、多维度的评价标准，以全面关注学生在知识、能力、情感态度等方面的综合发展。传统的评价体系常常偏重于结果导向，它不仅衡量学生最终的学习成效，同时也重视学生在学习历程中的参与度、团队协作能力、创新思考以及解决实际问题的能力。例如：可以通过学习档案袋（Portfolio Assessment）系统性地记录学生在跨学科学习中的表现，包括项目设计方案、阶段性反思、小组合作记录等，从而全面反映学生的学习历程和能力发展。此外，项目展示、小组互评、自我评价等多元评价方式也能够为学生提供多角度的反馈，帮助其更好地认识自身的优势与不足。

从教育评价理论来看，多元评价体系符合“真实性评价”（ Authentic Assessment）的理念，强调在真实的学习情境中评估学生的综合能力（Wiggins， 1998）。研究表明，多元评价不仅能够更全面地反映学生的学习成效，还能激发其学习动机和自我反思能力（Shepard， 2000）。在语文跨学科学习中，评价内容应涵盖跨学科知识的整合能力、问题解决能力、批判性思维以及情感态度价值观的提升。例如：在“古代科技与文学的关系研究”项目中，评价指标可以包括学生对科技史料的解读能力、文学文本的分析能力、跨学科知识的迁移能力，以及团队协作中的沟通与领导能力。这种多元化的评价体系不仅能够更精准地衡量学生的学习成效，还能为其核心素养的全面提升提供有力支持。同时，多元评价也为教师提供了更丰富的教学反馈，有助于优化教学设计和实施个性化教学策略，从而推动语文跨学科学习的可持续发展。

基于古诗教学的“文心共育”模式构建与实践研究，从语文跨学科学习的学科意蕴、课例分析到实践路径，系统探讨了古诗教学在跨学科学习中的独特价值与实践策略。研究表明，语文跨学科学习不仅能够打破学科壁垒，促进知识融合，还能提高古诗这一文化载体，培养学生的审美能力、历史意识、科学思维和情感态度，从而实现“文心共育”的教育目标。以《古代诗歌四首》为例的课例分析，展示了如何通过主题式学习、项目式学习等创新教学模式，将古诗与历史、艺术、科学等学科有机结合，激发学生的学习兴趣与探究能力。同时，改进路径的提出为语文跨学科学习的实践提供了明确方向，包括深化融合、创新教学方式和完善评价体系等方面。未来，语文跨学科学习应进一步探索多元化的教学策略与评价机制，构建更加开放、动态的学习生态，为学生的核心素养发展与文化传承能力的提升奠定坚实基础。这一研究不仅为古诗教学提供了新的思路，也为语文跨学科学习的理论与实践创新贡献了重要参考。

参考文献：

[1]教育部.深化新时代教育评价改革总体方案[S].北京：中华人民共和国中央人民政府，2020，10，13.

[2]胡蓉.优化作业设计，让个性化学习有质量[J].陕西教育（教学版），2022（7）：51-52.

[3]李亚琼，宁连华，黄贤明.跨学科视域下数学留白创造式教学的内涵与策略[J].教学与管理，2024（27）：83-87.

[4] ]教育部.义务教育教科书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2024：15-17.

[5]广东省教育考试院.2023年广东省中考语文试题[Z].广州：广东省教育考试院，2023.

[6]丁国强，周伟铭.论唐宋诗词中“雨”意象的建构类型与人生意蕴[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2002（4）：31-33.

[7]王清宏.在高中语文教学中培养学生思维能力的策略研究[J].课堂内外（高中版），2024（25）：22-24.