语文教学中培养学生写作能力策略思考

大学语文教材所编选古今中外经典名家名篇，既是语言艺术，又是作文章法，这些经典的文本，其体裁多样，文本章法严谨，语言精准，是学生模仿借鉴的习作范文。大学语文既要“读得懂”文本，又要“用得上”语言。阅读是写作的基础，没有阅读何谈写作，没有文本的分析，写作就是无源之水；阅读是写作的前提，只有阅读的输出，才能更好地理解其规律，二者相辅相成，是大学语言学习的必经之路。

一、解析经典课文，筑牢写作根基

对于大学生而言，学习并领会经典的文学巨著对于他们的个人成长和事业的发展具有推动作用。在学习经典课文时，引导学生把握文章结构，要经历一个“分解—归纳—用”的过程。首先通过“分解文章”，肢解文章的整体，给段落编号，使隐性结构显性化；第二，通过“提取关键信息”归纳文章，梳理段与段之间的逻辑关系，绘制思维导图或文章的结构图，让学生清晰地看见文章的结构，即“开头—正文—结尾”；最后让学生运用文章的结构模仿文章的思路、仿写文章的结构，如用“总—分—总”结构仿写一段议论性的文字，用“场景转换”写一写生活中的一个片段等，强化对文章结构的认识。从“知道结构”到“会用结构”，帮助学生建立写作的“意识”，避免杂乱无章。

例如《史记·项羽本纪》，该篇的人物传记结构很典型：开头“籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四”先简洁地交代人物籍贯、年纪，为人物形象埋下线索；中间以时间交错记述“巨鹿之战”“鸿门宴”“垓下之围”等事件，每条事件既独立，又关联，“破釜沉舟”“鸿门宴”“乌江自刎”表现人物的复杂性；结尾“太史公曰，羽非有尺寸，乘势起陇亩之中。……欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣”是对人物的总结，也是对历史的评说。教学时，让学生用一个表格把“背景—事件—评价”三部分具体内容列出来，看看选择的事件是为塑造人物服务的，让学生仿照这样的结构写一篇文章“身边的一个人”，交代人物的基本情况，然后写 2～3 个事例，最后用一个句子形容人物特点。通过这样的例、练后，学生会发现结构影响表达的效果，会将自己的文章“骨节分明”。

二、优化阅读教学，促进写作方式转化

阅读能够有效地促进学生思考，对于发展学生独立思维能力具有助益作用。针对不同的阅读个体量体裁衣，制定阶梯式读写训练策略，真正地“量体裁衣”、“对症下药”。对于阅读量小、语言运用能力弱的学生，可以为他们搭建“模仿—巩固—迁移”支架：从课文中选段，有相对完整的句子结构、规范的语言表达。让学生根据句子结构、语句运用、修辞进行仿写，先让学生学会“谁+怎么样+是什么+怎么样”的结构，让学生先学会在结构完整、语言规范的情况下进行句子描述的改变，由简单的仿写到模仿运用。阅读量大、理解能力强的，为学生搭建“解构—重构—创生”支架：让学生解构文章的表达方式，为学生建立“进步档案”记录学生的进步，根据学生的进步定期进行反馈。

例如，以郁达夫的《故都的秋》为例，针对阅读能力较弱的学生，可以选取“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”这一经典句式，进行仿写练笔:先仿写“……的……，却特别地来得……，来得……，来得……”，仿写“家乡的冬”;后仿写“家乡的冬，却特别地来得烈，来得净，来得安详———寒风像烈酒，刮过光秃秃的树梢;落雪如棉絮，铺满结冰的河床”，进行梯度式提升。针对阅读能力较强的学生，可以设置进阶式任务:要求先解析这一文本的写作结构“总写秋味— —分写秋景— —抒情升华”，再重组以“南方的秋”为话题的写作内容———既要进行“以景显情”的写作，又要注意到地域的“南北方秋景”的差异性，提出“秋的味道，原是水土与人心共同酿就的”等独到见解。这样的作文训练，因为有文本的技术支撑、又有创新的意识作引导，比较圆满地实现了从读到写的高阶转换。

三、融合教学内容与训练，全面提升写作能力

面向大学生多维写作需求可设计“文学性与实用性相结合”的任务组合，将教材与情境式写作进行关联。其中，文学性写作训练可结合教材散文、诗歌、小说，设计“仿写一改写一创写”三级任务组：仿写训练关注课本中的散文、诗歌、小说等，对学生进行活学活用训练；改写训练关注课本中的散文、诗歌、小说等，对学生进行创意训练；创写训练关注课本中的散文和小说，让学生结合生活现象和现象，如“青春的迷茫和执守”等写散文，让学生将自己的所思所想进行文学表达。实用性写作训练可结合大学生学习、就业，设计“语言格式一适用性一情景应用”，让学生“用语言格式写文章”，让学生根据教材中的“实用性一实用性”，设计“语言格式一适用性一情景应用”任务：让学生根据课文中的不同文体，分析其语言格式，得出文体的适用性；设计“用语言格式写文章”的任务；设计“用语言格式写文章”的任务。同时设立“文体写作模板”，汇集各文体程式套用、经典例文等让学生有所借鉴。教学方法的运用可以在不断实践中优化完善，结合写作特点及大学生的学习规律，逐渐完善整个教学过程。

比如，演说词《我有一个梦想》安排文学性写作的同时安排实用性写作。前者指向“情感与修辞”，安排仿写排比句，“学校里的人文景观”写抒情性校园小论文，仿写教材原词“用梦想照亮世界”的“我看见……”，串联起来，写出校园里的人文景观，展示抒情性的感染力。后者指向“校园事务交流”，结合课文的特点“有理有力有据”写演讲词“我有一个梦想——学校里一辆单车能停好，不让乱停乱放”：先让学生梳理教材原词“提出问题——表达愿望—号召学生行动”，再让学生联系校园里的校园事务，提出“乱停乱放单车影响出行”，给出“划分停车区+信用积分制度”的建议，最后用“一辆单车，让我看见一个流动文明……”，号召学生行动。这样的任务既加深了对原著的理解，同时，也让学生训练了面对写作语境的实战能力，在注重文学性的同时也注重其工具价值。

结论

综上所述，要提升当代大学生的语文写作水平，大学语文教材是最好的素材，阅读教学与写作教学都不可或缺。教学中充分发挥教材的典范作用，引导学生学文章、解文章、懂文章，把读到的文章写出来，在不断地尝试、总结的过程中提高学生的语文写作水平，从而更好地满足社会对大学生高素质人才的要求。

参考文献：

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