人工智能技术对初中英语阅读能力的提升路径

引言：为了能够最大限度的发挥人工智能技术对于英语学科教学的教育价值，需要教师能够积极主动探索可行方法来推动人工智能技术与英语阅读模块的教学融合发展。

一、初中英语阅读教学运用人工智能技术的意义分析

首先，能够有效提高学生对于英语学科和阅读模块学习的兴趣。通过利用智能回答、虚拟角色对话等互动式阅读工具来将书本或是练习中的文章转化为动态的体验，以此来最大限度的提高阅读模块学习的趣味性。例如，通过将书本或是对话练习中的阅读故事运用AI 来模拟真实的对话情景，帮助学生能够在虚拟角色互动的过程中加深对于故事内涵以及各个角色的理解能力。并且也能够通过沉浸式的学习来降低学生对于英语学科以及阅读模块学习的畏难情绪。

其次，有利于推动学生的个性化发展。通过利用人工智能技术来根据学生们的阅读表现、英语词汇和成绩等各项要素来选择合适的分级读物，为不同能力层次的学生动态化的调整阅读难度和提供对应的书籍。从而能够通过个性化的引导来帮助不同层次学生实现个性化的突破和能力的提高。

最后，能够有效扩展学科教学内涵以及文化视野。通过在教学环节的过程中将英语新闻、播客和短视频等各种全球优质资源配合英语学科教材的讲解，帮助学生能够在相对真实的语境下实现自身能力的提高以及了解不同国家的文化与内涵。

二、人工智能技术对初中英语阅读能力提升的具体路径

2.1 跨文化阅读场景的构建

通过有效结合不同的阅读文章来构建起多模态跨文化阅读场景，从而为英语教材和阅读模块的知识学习注入新的活力。

在人教版八年级下册"Have you ever been to an amusement park?"学习的过程中，教师就可以通过利用 AI 技术来构建起多模态沉浸式的学习情境：在阅读和学习到disneyland 时能够推送上海迪士尼VR 实景，学生们可以通过佩戴投弹设备就能够体验到迪士尼各种游乐场地和游戏项目的过程，同时能够利用 AI 来随机生成不同国家的游客来实时对话交流。从而能够通过利用AI 技术来模拟真实场景来有效调动学生对于教材内容的探索动力以及提高学习兴趣。

其次，在进行学习"Sad but beautiful"这1 单元的过程中，就可以通过利用AI 来将我国经典的二胡乐器演奏的《二泉映月》音频搭配无锡当地的文化纪录片片段，从而能够通过在深度教材以及本单元关于阿炳相关的故事以及中西方音乐文化的差异的过程中，更好的加深学生对于文章内容的理解能力和树立良好的文化自信心。

最后，也可以通过利用人工智能技术来有效结合教材主题进行生活化的场景应用。例如在学习"How do youget to school?"过程中，就可以通过利用AI 来随机推送不同国家在初中阶段时的生活方式以及上学形式，同时结合写作练习当中常见的国际笔友交流练习来加强学生对于英语知识的生活实践应用能力。

2.2 人工智能教师和线下教师协同发展

首先，在课前预习以及课前导学阶段，通过构建起AI 与教师的协同合作来提高学生的课前预习效率。例如在学习"Will people have robots?"这1 单元的过程中，就可以通过利用AI 来动态分析本班学生在以往考试以及练习过程中对于情态动词使用时存在的错误，并将学生们常见的错误以及典型案例在教师备课阶段进行清晰的数据展示，从而提高教师的备课准确性以及教学的针对性。同时也可以在微课视频当中针对学生们常见的问题来进行详细化的解读，从而能够通过学生的课前预习以及课堂教学来逐步降低学生们存在的语法错误。

其次，在课堂教学阶段需要能够有效发挥 智能技术作为教师教学的辅导功能。例如在学习"Where's myschoolbag?"时，教师就可以通过利用人工智 小组在讨论环节过程中的对话表现，自动生成各个小组成员参与度的热力图以及一 常见的 问题。并根据 们 的具体表现和 AI 助手所提供的改善方案来进行针对性的语法错误的纠正。

最后，在课后教学阶段能够根据教材内容和教学目标生成真实的学习任务。例如在学习"Teenagers should beallowed to choose their own clothes"单元后，利用 AI 系统来生成学生通过采访本校不同年级学生着装规范的问卷调查任务，以此来有效锻炼学生的语言表达能力和社交能力。

2.3 优化学习指导

首先，教师可以通过利用 AI 技术来运用到学生练习批改环节过程中。例如在"Have you read Treasure Islandyet?"的课后练习批改过程中，不仅能够有效加快教师课后作业批改的速度和质量，同时也能够动态分析部分学生存在的“Already”误用为“yet”的时间副词混淆等问题，并利用网上学习平台来及时的进行学习成果的反馈。

其次，也可以利用AI 技术来运用在学生写作反馈环节当中。例如在"My favorite animal"单元作文批改环节的过程中，不仅能够利用AI 技术来提高教 效率和纠正学生 存在的语法错误，同时也能够根据不同层次学生的具体水平来给予针对性的批改反馈。 能力层 则需要能够加强其基础语法知识和词汇练习、句型结构的针对化补强； 则需要能够在其文章过程中增加更多描述性词汇和生活化内容。同时也能够 自动生成学生们在写作练习环节过程中的常见错误榜单，学生们也能够根据错误榜单来反思和总结自身存在的问题。

三、结束语

跨文化阅读场景的构建、人工智能教师和线下教师协同发展、优化学习指导等措施，是本文探索人工智能技术对初中英语阅读能力提升的具体路径。

参考文献 ：

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高玉姣（1987.3），女，汉族，陕西米脂县人，硕士学位，一级教师，从事小初高英语教研工作。