项目式教学在高中政治学科核心素养培育中的运用

摘要：随着教育工作的不断改革与创新，核心素养教育理念的革新的重点内容，特别是在高中政治学科教学过程中，教师如何将核心素养教育理念渗透其中，是现代化教育工作持续发展的关键。在落实“立德树人”这一根本任务期间，教师全面解读新教育政策和教育理念，从社会实践活动入手，让学生自主合作，进一步培育学生政治学科核心素养。期间，项目式教学法的运用，是实现这一目标的有效手段，利用驱动型项目主题，培育学生团队合作、自主探究与实践能力，发挥学生主体作用，不断提升教育教学水平。本文详细概括了项目式教学在高中政治学科核心素养培育中的运用策略。

关键词：项目式教学；高中政治；核心素养；培育；策略

引言：现如今，在新课改教育背景下，政治学科的重要性不言而喻，尤其是在高中教学阶段，是培养学生学科核心素养的关键时期。因此，项目式教学策略的灵活与有效运用，为教师教学工作带来新的机遇与挑战。利用这种新兴教育方式，教师根据学生认知基础与学习特征，做好项目目标、主题、环节与评价等工作，对整个项目任务完成过程给予针对性与实效性的引导，强化学生团队合作能力，也激发了学生的自主学习与探究能力，为学生政治学科核心素养的形成奠定扎实基础。

一、项目主题选择

（一）以核心素养目标为导向

教师全面解读新课改后高中政治教材知识带你，并从多个视角分析政治学科核心素养，主要包含了公共参与、政治认同、科学精神与法治意识等，进而确定项目主题。如果以政治认同作为培养目标，教师将“中国特色社会主义制度优越性”作为项目主题，要求学生收集各方资料，并展开实地调研，全面掌握该制度下国家和社会发展势态，特别是在促进社会经济发展与保障人民合法权益两方面，探讨有哪些成就，进一步提高学生对国家制度的认同程度。同时，教师也要结合各个学习阶段与学生认知能力，明确核心素养教育中心，确保主题选择更加科学与有效。以高三学生为例，教师引入“全球视野下国家政治理念国际影响力”项目，培养学生知识综合运用与分析能力，也强化了学生对政治的学习效果。

（二）以现实生活、社会热点为主题

现代化教育理念的渗透，教师注重引入学生生活中熟悉的元素，将生活场景和项目主题结合，像社区治理中民主协商机制，鼓励学生参加到社区调研活动中，掌握在社区事务角色期间使用哪些民主协商方式，把民主价值充分体现出来，强化学生公共参与与法治意识。而对于社会中一些热点话题，譬如科技创新与环保方面政策，让学生掌握国家政策和社会经济发展之间关系，也提高了学生社会责任感，树立良好科学精神，激发学生探索欲望。

二、项目实施过程

（一）小组协作学习

教师采用小组协作教学法，结合学生实际学情，分析学生学习能力与性格特点，把学生均等分为几个学习小组，保证所有小组内都有不同学习层次的学生，便于学生之间学习、互助。在分工明确方面，教师为小组内各个成员分配清晰、明确任务，有报告撰写、资料收集与数据分析等人员。当学生明白自己在项目式学习过程中职责后，让小组所有成员合作效率有明显提升。另外，学生协作能力的培养，教师需秉持“以生为本”和“因材施教”的教育态度，平等对待每一位学生，学会倾听学生的诉求，并主动和学生沟通、交流，相信在一起合作下有效解决问题。一旦出现项目观点不一致情况，教师发挥引导作用，让学生理性讨论，并通过查阅资料等方式，进而达成思想上的共识，也就实现了学科核心素养教育目标。

（二）问题引导

教师利用问题情境设置的方式，将其导入到高中政治课堂中，并在项目实施期间灵活设置多个问题情境，进一步激活学生的探索欲望和积极性。比如，“社区治理中民主协商机制”这一项目的学习，教师提出如下问题：“同学们，当社区准备建设新公共设施时，如何采用民主协商确定建设方案呢？”此时，学生们积极动脑思考和探究，分析民主协商流程与方式。

而问题链的设计，也是政治学科核心素养提升的重要举措，教师根据某一项目主题，设计出具有逻辑性和层次性特征的问题链，带领学生主动探究。如环保政策为企业发展带来影响、企业社会责任项目，教师为学生设计了如下几个问题链：“同学们，环保政策有哪些？”“这些政策会对多种类型企业成本产生怎样的影响？”“面对现有环保政策，社会责任的履行方式是什么？”“如何平衡好经济效益、环境效益？”在一系列的问题抛出后，学生深刻了解到环保政策和企业发展之间紧密关系，并训练了学生问题的解决、分析能力。

三、项目评价

（一）多元化评价

当项目式教学法在高中政治学科核心素养培育过程中运用时，其要点不仅包括了项目主题的选择和项目实施过程，项目评价也是十分重要的。采用多元化评价方式，学生进行自评，分析自己对知识的掌握、合作与技能提升等方面情况，为自己的表现打分，帮助学生清楚认识自己的缺点与优势，在持续改进中提升自身能力与学科素养。而小组之间互相评价的方式，评价内容有协作效果和项目合作质量，让学生彼此学生他人有点，并发现自己的问题。另外，教师对学生进行评价，重点分析项目成果与学习过程，并分析核心素养教育目标是否实现。

（二）过程性、结果性评价

运用过程性与结果性融合的评价手段，强调对学生完成项目任务过程的表现进行评价，像问题解决能力、项目参与度以及团队合作能力等。在此期间，教师认真和全面观察学生具体表现，并检查学生的阶段成果，第一时间指导、反馈，促使学生从项目实施过程中得到成长和发展。然而，结果性评价目的，是评估项目报告质量与展示效果。通过直观评价，把学生项目完成情况真实展现。两者的结合，大大提高教学评价的全面性、客观性、公平性，让项目式教学下学科核心素养教育效果更加突出。

四、结束语

总之，项目式教学方法，助力高中政治学科核心素养教育培育工作成效的最大化展现，教师从项目主题选择、项目实施过程与项目评价三方面着手，围绕学生学情和需求，把核心素养教育理念良好渗透到各个项目任务完成过程中，端正学生学习态度，激发学生学习主动性、积极性、能动性，大胆尝试和创新教育教学策略，提升学生综合素养。

参考文献：

[1]李金霞. 项目式教学助推高中思想政治学科核心素养培育 [J]. 中学政史地（教学指导）， 2024， （07）： 53-54.

[2]方玉芳. 高中思想政治课项目式教学运用研究[D]. 贵州师范大学， 2024.