小学英语教学中培养学生自主学习意识和思维能力的策略

摘要：在英语教学中，教师培养学生的自主学习意识和思维能力，需制定严谨细致的方案，需激发学生的学习兴趣，培养其自主学习意识；同时，创设真实情景，培养其思维能力，从而提高学生的学习品质和效率。

关键词：小学英语；自主学习意识；思维能力

引言：教师在英语教学期间应当基于构建主义理论，重构英语教学模式和方法，基于兴趣导向、过程指导，引进情景教学，带动学生进行高效学习。

一、激发兴趣，培养自主学习意识

小学英语教师在培养学生自主学习意识的过程中需要引进兴趣教学法，结合寓教于乐的思想观念，利用游戏、歌曲、故事、角色扮演、多媒体资源，激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉悦的氛围中感受英语学习的乐趣。在此期间，教师可通过实物、图片、视频等多媒体资源，创设真实英语学习情景，增强学生的参与感和代入感。在此过程中，教师也应当指导学生根据自身情况，制定合理的学习计划，包含每日学习任务、复习安排，借此，学生可以明确学习目标和时间安排，提高学习效率。此外，教师还应当教授学生如何使用英汉字典、词汇卡片等工具书，培养其独立解决问题的能力；同时引导学生利用互联网和多媒体资源进行自主学习，拓宽学习渠道。因此，教师在教学期间应当激发学生的学习兴趣，培养其自主学习意识，引导其进行灵活探究；基于数字化学习模式，以及具体的学习任务，带动其进行自主高效学习。

例如，在教授译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师采取了以下策略来激发学生的兴趣，培养自主学习意识：教师在课堂开始阶段，通过讲述《金发姑娘和三只熊》的故事，吸引学生的注意力。故事中的情节、角色和对话都充满了趣味性，激发了学生对英语学习的兴趣。学生被分成小组，分别扮演金发姑娘、熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝。通过角色扮演，学生不仅加深了对故事内容的理解，还在实践中练习了英语口语和表达能力。教师利用多媒体资源，如图片和视频，展示森林、房子、床、汤等故事中的元素，创设了真实的英语学习情境。学生在观看多媒体资源的过程中，增强了参与感和代入感，对英语学习产生了更浓厚的兴趣。教师在课后要求学生制定自己的学习计划，包括每日的单词记忆、课文朗读、角色扮演练习等任务。通过制定学习计划，学生明确了学习目标和时间安排，提高了学习效率。此外，教师在课堂上教授学生如何使用英汉字典和词汇卡片，鼓励学生在遇到生词时自主查阅字典，培养独立解决问题的能力。同时，引导学生利用互联网和多媒体资源进行自主学习，拓宽学习渠道。

二、创设真实情景，培养思维能力

小学英语教师在培养学生自主学习能力和思维能力的过程中，需要依托情景教学法，其中，教师可以开展短文阅读教学活动，借助碎片化阅读教学，快速培养学生的思维能力。这要求教师在日常生活以及课堂教学环节创设阅读情境，鼓励学生对文本资料进行常态化学习，同时尝试用英语翻译生活中的各种描述，尽可能鼓励学生用英语进行日常对话互动，在真实的语言情境中，培养学生的语言逻辑思维能力。除此之外，教师还需要引进跨文化教学情景，鼓励学生参与文化交流互动，培养学生的文化包容心。其中，教师可以打造文化环境，依托实物、图片、视频，创设真实的学习情景，在模拟的语境中引导学生灵活应用英语知识，增强语言实践能力，从而促进思维发展延伸。这一过程可通过介绍英语国家文化习俗、生活方式，帮助学生更好地理解英语语言和文化背景，从而提高其跨文化交际能力。因此，教师需要创设真实情境，基于语言应用、语言实践、跨文化交际，带动学生进行延伸拓展学习，增强其整体思维能力和素质。

例如，在译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学中，教师采取了以下策略来创设真实情景，培养学生的思维能力：教师选取了与Goldilocks and the three bears主题相关的短篇故事和文章，让学生在课堂上进行阅读。通过阅读，学生需要理解故事情节，回答教师提出的问题，如“Why did Goldilocks go into the bears' house？”和“How did the bears feel when they found Goldilocks？”这些问题促使学生思考，锻炼了他们的逻辑思维能力。紧接着，教师在教室的角落设置了一个“英语阅读角”，放置了与Unit 1主题相关的书籍和杂志。学生可以在课余时间自由阅读，并尝试用英语翻译书中的描述，如“The porridge was too hot/cold/just right.”这种常态化的学习模式让学生在轻松的氛围中提高了英语理解和表达能力。此外，教师在课堂上和课后都鼓励学生用英语进行日常对话，如询问天气、分享喜好等。在Unit 1的学习过程中，学生甚至尝试用英语讲述自己在家中的小故事，如“I found a bowl of soup that was too hot， just like Goldilocks！”这种实践让学生在实际语境中锻炼了语言逻辑思维能力。此外，在Unit 1的学习过程中，教师组织了一次“模拟家庭聚会”活动，学生分别扮演家庭成员，用英语进行角色扮演，如准备食物、布置餐桌、讨论日常话题等。这种模拟语境不仅让学生应用了所学的英语知识，还促进了他们的思维发展延伸，学会了如何在不同情境下灵活运用语言。后续，教师通过介绍英语国家的节日和习俗，如感恩节的家庭聚餐，让学生对比中西方文化的差异，理解不同文化背景下的生活方式和价值观。这种文化交流互动培养了学生的文化包容心，提高了他们的跨文化交际能力。

三、结束语

总体来说，小学英语教师培养学生的自主学习意识和思维能力是一项关键性的举措，教师需充分尊重学生的实际需求，融合信息技术、多媒体资源，基于情境教学、趣味性教学，打开学生的学习思路，使其综合能力和英语学科核心素养均得到有效提升。

参考文献：

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