高校外语课程思政胜任力与学习者投入的关系研究

摘要：本研究探讨了高校外语教师课程思政胜任力与学习者投入之间的关系，通过问卷调查、访谈和观察等方法收集数据，运用SPSS软件进行数据分析。研究结果表明，教师的课程思政胜任力与学生的学习者投入呈显著正相关。这一发现为高校师资培训、教学策略优化及关注学生情感需求提供了理论依据和实践指导，有助于提升教学质量和学生全面发展。

关键词：高校外语教师；课程思政胜任力；学习者投入

Abstract ： This study explores the relationship between the ideological and political competence of college foreign language teachers in curriculum teaching and learner engagement. The results indicate a significant positive correlation between teachers’ ideological and political competence and students’ learner engagement. This finding provides theoretical and practical guidance for college teacher training， teaching strategy optimization， and attention to students’ emotional needs， contributing to improved teaching quality and the comprehensive development of students.

Keywords： college foreign language teachers; ideological and political competence in curriculum teaching; learner engagement

基金项目：本文为江西省教育科学规划项目（编号：22YB242）的部分研究成果。

当前，全球化已成为社会发展的必然趋势，高等教育承担着向社会输出高质量、创新型人才的时代重任。随着教育改革的不断深入，“课程思政”作为一种新的教学新理念受到了越来越多学者的关注，是我国高等教育改革的重点范畴。探究课程思政与学习者投入间的相关性，具有一定的理论价值与现实意义。具体体现在：一是促进教师的自我完善，使其能够明确自身在教学实践中的不足，有针对性地进行完善与优化，高效完成教学任务；二是提高学生的参与积极性，为学生提供良性互动、师生融洽的学习氛围，增强其主观能动性，实现全面发展。时代的演进对人才提出了更高的要求，高校作为人才培养的主阵地，要积极落实党和国家的教育方针，培养一批坚定理想信念的高素质人才。课程思政是一种“教”与“学”的双向活动，教师的知识传授、价值塑造固然重要，但也离不开学习者自身的投入。积极的学习投入既是学生成长与发展的基础，也是课程思政顺利实施的重要保障。学习投入是“个体沉浸于学习过程中所体现的充沛精力、灵活性以及积极的情绪，同时表明高水平的学习行为投入对学习效果具有正面作用” [1]。

一．文献综述

（一）课程思政的概念与内涵

课程思政，强调思政教育与课程教学的有机融合，在提升学生文化素养的同时培养其社会责任感，促进人才的全面发展。课程思政既关注传统教育中的知识传授，又渗透了与价值观塑造的相关内容。在新课改持续深化的当前，课程思政被贴上了时代的标签，要求教育者能够帮助学生筑牢理想信念，培养他们的国际视野及创新思维。

（二）高校外语教师胜任力的构成

高校外语教师的胜任力水平在一定程度上决定着教学任务能够顺利落实。教师的知识储备既包括语言知识，还涉及语言学、教育学等多个学科的理论知识。教学技能的覆盖范围较广，如教学规划、课堂建设、评估与反馈等。从思政教育的特性来看，该项工作的有效落实要求教师将思政教育恰当融入外语教学之中。此外，个人特质，包括职业道德感、社会责任感、创新思维等也是教师胜任力的影响因素。总的来看，教师的各胜任力维度都会在一定程度上影响教学成效，专业知识的累积是教师进行深度教育及延伸性教学的基础，教学技能关乎着教学过程能否转化为实际成果，思政教育能力直接与教学质量相挂钩，个人特质的影响则可以通过课程氛围、师生关系显现出来。

（三）学习者投入的理论框架

学习者投入是指学生在认知、情感，及具体行为上对学习表现出来的积极程度。可以将这一概念拆分为三个部分：一是认知投入、二是情感投入、三是行为投入。关于这三部分的探究与论证，学者们大多以詹妮弗·弗雷德里克斯等人的三维框架为理论基础。[2]情感投入主要指的是学生主观意愿上的价值认同，以及持有的情感态度；行为投入，即学生为此付出的具体行动，通常可以通过其参与程度及相关的行为反应出来；认知投入，多数情况下是指学生的自主思考与反思。解释学习者投入及相关问题的理论模型较多，当前较为成熟的如自我决定理论、动机理论等，前者认为自主性、能力感在学习者投入中发挥着重要作用，后者基于内、外在两个层面论述了对应的动力机制。[3]

（四）课程思政与学习投入的关系研究

关于课程思政与学习者投入的相关性，有学者指出：课程思政可以培养学生的价值认同，在强化其社会责任感的同时使其增加情感投入。另有学者在研究中探讨了教师思政能力对激发学生参与积极性的作用。但学界现有研究成果仍有不足，比如，教学方法、教学环境的中间作用，课程思政在不同学科、不同教育阶段的具体表现等。结合现有研究来看，学者们主要着眼于课程设计、教学方法及效果评估的研究与探究。在对学习者投入进行探讨时大多围绕行为、认知、情感等方面展开，鲜少有学者能够结合教师思政胜任力进行分析。现有成果也大多立足教师或学生某一单一视角，研究问题的视角较为片面。另外，缺乏对课程思政胜任力多维特征的深度分析，特别是其对学习者投入的影响机制仍需进一步验证。[4]

二．课程思政胜任力与学习者投入的关系假设

（一）假设的提出

以国内外研究成果为借鉴，在前人分析的基础上提出下述假设，旨在剖析课程思政胜任力与学习者投入间的相关性：假设一（H1）：课程思政教师的知识维度与其所教学生的行为投入呈正相关。即，一个教师的知识储备与思政素养，是影响学生参与课程的正向因素，能够促使其学生以更加积极的态度进行学习。假设二（H2）：课程思政教师的教学技能维度与其所教学生的认知投入呈正相关。简言之，教师较强的沟通能力与适宜的教学设计有利于学生进行深度思考，能够引导他们采取更为高级的学习策略。假设三（H3）：课程思政教师的态度维度与其所教学生的情感投入呈正相关。教师坚定的教育信念及持有的积极价值观可以激发学生的学习动机，强化其主观能动性。

（二）假设检验

尝试运用定量分析的方式，对前文提及的假设进行验证。收集研究所属数据，运用问卷调查法，在获得样本数据后进行相关性分析与回归分析，基于相关原则验证各变量间的关系。

三．研究设计

（一）研究方法

运用多种研究方法相结合的形式展开探究，基于定量与定性分析的特点与优势进行研究设计，系统性剖析外语教师课程思政胜任力与学习者投入的相关问题，重点论述二者的作用关系。研究的理论框架基于自我决定理论、动机理论和教师胜任力理论，假设教师的课程思政胜任力可以正向影响学生的情感、行为和认知投入。

（二）研究对象与样本选择

研究对象为高校外语教师与学生。在确定研究对象的前提下进行样本采集，这里我们综合运用方便抽样与分层抽样法。具体来看，以地区、院校类型、所属学科为依据进行层次的划分，以随机的原则在各层中选择高校。随后，以方便抽样法筛选样本。样本包含了研究对象的基本信息，如在职时长、教学经验、年龄等。样本特征分析旨在明确样本的相应情况，为后续的数据分析中提供参照。

（三）数据收集方法

数据收集包括问卷调查、访谈和观察三种方法。问卷设计以学界已有的教师胜任力量表、学习者投入量表为借鉴，立足本研究的客观需要做出调整与优化。对教师群体、学生群体设计了不同的问卷，用以分析教师的课程思政胜任力、学生的学习者投入。本次访谈为半结构化访谈，主要围绕问卷调查中值得进一步探究的问题展开。访谈对象涉及两个群体，即教师与学生，记录下他们关于课程思政和学习投入的观点。观察方法用于获取教学实践中产生的自然行为数据，即“教”与“学”的具体表现。收集这部分数据，作为问卷与访谈的有效补充。以预调查结果为参照，分析数据收集的可行性与有效性。在此基础上，对问卷的信度与效度加以评估，对访谈与观察的可行程度进行分析。

（四）数据分析方法

数据分析采用SPSS软件。SPSS用于处理问卷调查数据，进行描述性统计分析、相关性分析和回归分析，以检验研究假设。

四．数据分析与论证

（一）数据处理与初步分析

1.问卷数据整理

本次问卷设计遵循客观、科学、全面的原则，向200名高校外语教师和200名外语专业学生发放。采用李克特五点量表形式，保障数据的完整性与真实性。问卷回收后，加以整合与梳理，剔除无效问卷与异常值，最终得到有效问卷教师问卷181份，学生问卷176份。

2.描述性统计分析

本步骤的目的在于确定各变量的对应情况。表1展示了课程思政胜任力三个维度（知识、技能、态度）的平均得分和标准差。

通过表1不难发现，教师的课程思政胜任力在三个维度上均有较为理想的表现。由表2可知，学习者投入在三个维度上的得分均值相近，由此可以认为总体表现均衡，但情感投入要稍稍低于另外两个维度。

（二）相关性分析

基于调查所得，设计了相关性分析。表3展示了各变量之间的相关系数及其显著性水平。

从表3可以看出，课程思政胜任力的三个维度与学习者投入的三个维度呈正相关，且相关程度达到了显著水平。总的来看，知识、行为与情感投入间存在正向联系，教学技能、认知与情感投入间也存在正向联系，另外，态度能够正向影响投入的三个维度。上述结果初步验证了本文提出的假设。

（三）回归分析

为了进一步探究课程思政胜任力对学习者投入的具体影响，本研究进行了多元回归分析。表4展示了回归分析的结果。

如表4所示，课程思政胜任力的三个维度与学习者投入呈正相关，且相关程度达到了显著水平。总的来看，知识维度上升一个单位，学习者投入将增加0.35个单位；教学技能维度每提升一个单位，学习者投入将增加0.28个单位；态度维度每提升一个单位，学习者投入将增加0.29个单位。回归分析进一步验证了本文提出的假设，展现了课程思政胜任力对学习者投入的影响路径与所对应的程度。

五、讨论

（一）课程思政胜任力与学习者投入的正向关系

通过定量与定性相结合的方法，系统地探讨了高校外语教师的课程思政胜任力与学习者投入之间的关系。数据分析结果显示，教师的课程思政胜任力（包括知识、技能和态度三个维度）与学生的学习者投入（行为投入、认知投入和情感投入）之间存在显著的正相关关系。这一发现与自我决定理论、动机理论和教师胜任力理论相契合，进一步验证了教师的专业素养和教学态度对学生学习积极性和参与度的重要影响。

（二）各维度间的具体影响分析

从回归分析的结果来看，知识维度对学习者投入的影响最为显著，其次是教学技能维度和态度维度。这表明，教师具备扎实的课程思政知识和良好的教学技能是提升学生投入度的关键因素。同时，教师的积极态度也对学生产生了重要影响，验证了态度决定行为的心理学原理。情感投入在三个投入维度中得分相对较低，这可能反映了当前教育环境中对学生情感需求的关注不足。未来的研究应进一步探讨如何提升学生的情感投入，以促进其全面发展。

（三）实践意义与启示

研究结果对高校外语教育具有重要的实践意义。首先，它强调了提升教师课程思政胜任力的重要性，为高校师资培训提供了明确的方向。其次，它揭示了学习者投入的关键影响因素，为优化教学策略、提升教学质量提供了依据。最后，它提醒我们关注学生的情感需求，促进教育的人性化和个性化发展。

结论

通过系统的数据收集和分析，深入探讨了高校外语教师课程思政胜任力与学习者投入之间的关系。研究结果表明，教师的课程思政胜任力对学生的情感、行为和认知投入具有显著的正向影响。这一发现不仅丰富了教育心理学的理论内涵，也为高校外语教育的实践提供了有益的启示。基于本研究的结论，提出以下建议：首先，高校应加强对教师的课程思政培训，提升其专业素养和教学能力；其次，教师应关注学生的情感需求，努力构建积极、和谐的师生关系；最后，教育部门和学校应重视对学生学习投入的评估与反馈，不断优化教学策略和资源配置，以提升学生的综合素质和竞争力。

参考文献：

[1]武法提，张琪.学习行为投入：定义、分析框架与理论模型[J].中国电化教育， 2018， （01）：35-41.

[2]宋红波， 王悦. 大学英语学习者社会支持感、外语情绪与学习投入的关系探究[J].外国语文， 2024， 40（03）：164-176.

[3]王爽，李丽红. 学习投入视域下大学英语课程思政教学体系研究[J].辽宁开放大学学报，2023，（01）：12-15.

[4]任峥，张胜楠，杨宏.大学生英语课程学习投入问卷编制[J].宁波大学学报（教育科学版）， 2017， 39（04）： 6-12.

[5]刘雨薇.混合式大学英语课堂中的学习投入提升策略——以大学英语英美文化课程为例[J].现代英语， 2023，（21）：48-51.

[6]王幼琨.非英语专业本科生英语学习投入调查研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版）， 2024，41（02）：48-51.

作者简介：罗国太（1976—），男，江西吉安人，南昌工程学院副教授，研究方向：高校英语教学。