核心素养下初中语文教学读写结合策略探究

摘要：在核心素养背景下，语文教师开展读写结合教学活动，需从语言构建与应用、语言思维、审美表达等多个环节，带动学生进行迁移性、拓展性学习，使其学习品质和效率得到提升。

关键词：核心素养；初中语文；读写结合

引言：语文教师基于核心素养导向，融合读写结合教学模式，引进丰富的教育资源，可提高学生的整体学习效率。教师需夯实学生的语言知识基础，引进多元化的研学项目，提高教学质量。

一、基于语言构建与应用开展读后仿写

在语文学科四大核心素养中，语言构建与应用是学生语文学习基础，而学生在读写活动中需通过仿写来夯实自身的语言基础和能力。读后仿写主要是基于文本结构，对其语言风格、语言字词句、语言手法进行灵活应用，可提升学生的语感，增强学生的语言能力。学生在完成读书之后，需整理出文章中的语言信息，包含修辞手法、好词佳句以及文本的行文风格，鼓励学生通过分析范文，深入理解其结构、特点、手法，再通过仿写练习，对相关知识技巧进行吸收和内化应用。借助这一过程，学生的语言能力将得到大幅度提升。例如，以朱自清的《背影》为例：

1.原文片段

“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

语言风格：朱自清的语言风格细腻、朴实，通过简洁的文字，刻画出了父亲深沉的爱。

语言字词句：如“戴着黑布小帽”、“穿着黑布大马褂”、“深青布棉袍”等，通过具体的服饰描写，生动地展现了父亲的形象。

语言手法：作者运用了动作描写（如“蹒跚地走”、“慢慢探身下去”、“攀着上面”、“两脚再向上缩”等）和细节描写（如“肥胖的身子向左微倾”），细腻地刻画了父亲买橘子的艰难过程，表达了深深的父爱。

2.仿写练习

“我望着她穿着蓝色的围裙，戴着白色的厨师帽，手里拿着一把锋利的菜刀，在厨房里忙碌着。她先把青菜一片片地摘下来，仔细地洗净，然后放在砧板上，熟练地切着。每一刀都切得那么均匀，每一片都切得那么薄。她的动作那么流畅，仿佛是在进行一场精彩的表演。我看着她专注的神情，心中涌起一股暖流。”

分析：

语言风格：仿写片段保持了原文细腻、朴实的语言风格，通过简洁的文字，刻画出了母亲在厨房忙碌的场景。

语言字词句：如“穿着蓝色的围裙”、“戴着白色的厨师帽”、“手里拿着一把锋利的菜刀”等，通过具体的服饰和工具描写，生动地展现了母亲的形象。

语言手法：作者运用了动作描写（如“一片片地摘下来”、“仔细地洗净”、“熟练地切着”等）和细节描写（如“每一刀都切得那么均匀”、“每一片都切得那么薄”），细腻地刻画了母亲在厨房忙碌的过程，表达了深深的母爱。同时，通过“我看着她专注的神情，心中涌起一股暖流”这一心理描写，进一步升华了主题。

二、基于语言思维开展读后续写

语言思维是学生进行语言构思、逻辑表达的基础所在，在读写结合教学模式下，教师可引导学生尝试以语言思维为基准，开展读后续写，进一步锻炼其逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在此过程中，教师需引导学生对原文进行深度解读，理解文本主题结构、语言特点和作者的情感态度。再通过引进留白空间，借助探讨提问等方式，帮助学生挖掘原文中所隐含的信息和深层次含义。之后，鼓励学生基于相关信息进行读后续写，具体内容可以是对原文情节的延伸，也可以是对原文主题的深化与拓展。学生在此过程中需发挥想象力和创造力，融入自己的思想感悟和理解。而为了简化这一过程，教师可以引导学生利用思维导图来延伸原文中的细节线索，并且尝试进行文本输出和表达。

例如，《孔乙己》通过讲述孔乙己的悲惨遭遇，揭示了封建社会的冷酷无情和对知识分子的摧残。教师可创造以下的留白空间：原文中孔乙己最后一次出现在咸亨酒店后，便再也没有提及他的下落。这为读后续写提供了广阔的想象空间。紧接着，向学生探讨提问：

1孔乙己离开咸亨酒店后，他的生活会发生怎样的变化？

2封建社会是否会给予孔乙己改过自新的机会？

3孔乙己的悲惨命运是否反映了当时知识分子的普遍困境？

学生书写到：“孔乙己踉踉跄跄地离开了咸亨酒店，他的身影在夜色中渐行渐远。那晚，他漫无目的地走在空旷的街道上，心中充满了无尽的绝望和迷茫。突然，一阵寒风袭来，他不禁打了个寒颤，手中的破碗也掉落在地。他低头看着那只破碗，仿佛看到了自己一生的缩影——破碎、无助、孤独。

然而，就在这时，一个身影出现在了他的面前。那是一个衣着光鲜的年轻人，他微笑着看着孔乙己，说道：‘孔先生，我听说你的故事，觉得你是一个有才华的人。你愿意和我一起，去外面的世界闯一闯吗？’孔乙己愣住了，他不敢相信自己的耳朵。他抬头看着那个年轻人，眼中闪烁着希望的光芒。

于是，孔乙己跟着那个年轻人离开了小镇，开始了新的生活。他们一起游历了名山大川，结识了许多志同道合的朋友。孔乙己也逐渐找回了自己的信心，他开始用自己的知识去帮助别人，赢得了人们的尊重和敬佩。

三、基于语言审美开展读后改写

对文章进行改写特别考验学生的语言思维能力和审美能力。学生对文本进行改写创作的过程也是其审美表达能力的体现。读后改写需要在深入理解原文基础之上进行，需保证改写创作内容符合审美标准和表达需求，同时也能够表达个人的审美情绪。在此过程中，教师需鼓励学生了解原文的结构主题、情感态度，基于自身的审美体验和感悟以及所产生的学习心得，对文章进行调整。学生可以从文本的社会含义、情感意境、道德规范等多个角度，对其进行改写改编，对文本进行重组，对故事情节进行拓展延伸，或者给出不同的故事结果来体现对原文的审美感知和理解认知，使文本创造更加具备个性化特征。

四、结束语

总体来说，初中语文教师基于核心素养开展读写结合教学活动，引领学生进行深入学习探究具备重要的意义。教师需要对读写结合教学方法进行改进优化，整合丰富的教育资源，打开学生的学习思路，使其学习品质和效率得到提升。

参考文献：

[1]解红宇.核心素养下初中语文教学读写结合策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究， 2023（12）：78-80.

[2]孟静云.以核心素养为导向提升初中语文读写结合教学有效性的策略探究[J].中华活页文选：教师， 2023（3）：45-47.DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.015.