让课堂盛开阅读之花

摘要：本文主要对初中语文群文阅读教学发展存在的问题展开详细的分析，并探索群文阅读在初中语文教学中具体运用的措施。希望能够对初中语文学科的教学发展提供一定的理论帮助。

关键词：群文阅读；教学探索；初中语文；

引言：针对当前初中语文群文阅读教学发展存在的问题，需要老师能够有效探索群文阅读教学运用的具体措施，以此来推动语文学科的教学发展和群文阅读教学模式的顺利落实。

一、初中语文群文阅读教学发展存在的问题

首先，部分教师在进行群文阅读教学环节的过程中，并没有有效围绕某一主题或是结合本班学生实际学情来进行群文阅读教学模式的开展，仅仅只是简单的将几篇主题相似的文章进行叠加组合来进行单篇形式的教学。

其次，部分教师在进行群文阅读教学环节过程中，并没有围绕某一具体的主题来进行教学大方向的引导以及相对开放和自由的教学氛围的营造，学生们仍然束缚于教师的教学干扰以及教学思想的影响，而进行单一化或是局限化的角度来进行思考问题和解决问题。

二、群文阅读在初中语文教学中运用的具体措施探索

2.1 科学合理的设计文本

通过有效选择合适的主题文本来进行组合开展群文阅读教学模式，能够有效提高群文阅读教学的具体效率以及推动学生语文阅读核心能力的有效培养。首先，需要老师能够结合具体的主题和教学发展任务目标来选择合适的主题以及科学组合文本。通过根据具体的教学目标以及教学任务来选择合适的阅读主题。例如在部编版九年级上册第六单元学习环节的过程中，老师就可以通过结合古代白话小说为主题来进行《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》进行有机的组合教学，通过对这几篇文章进行写作手法和作者情感的组合教学来加深学生对于古代生活的理解能力和作者情感和人物形象的领悟能力。

其次，需要老师能够通过对作者的相关作品进行统一化的课内外教学，帮助学生通过对同一作者不同文章的写作风格来进行群文阅读教学，帮助学生能够进一步加深对于该作者写作风格和情感表达方法等各项要素内容的理解能力。例如在学习乡愁这篇文章的过程中，就可以通过将大江东去、今生今世等余光中先生相关的作品进行群文阅读教学策略的开展。

2.2 良好思维的培养

培养学生良好的学习思维，能够更好的加深学生对于阅读模块理解能力以及作者情感的感悟能力，并将在阅读模块所学习到的知识和内容转化为自身的能力来运用在具体的写作和日常生活当中。

首先，需要教师能够在教学环节过程中鼓励学生大胆提出质疑和创新性思维能力的培养。例如在学习七年级上册第六单元以寓言故事和神话故事为主题的群文阅读教学环节的过程中，就需要老师能够鼓励学生大胆思考和探索，例如“作者在进行故事写作时为什么采取夸张和想象的写作手法来进行写作？明明皇帝没有穿衣服，为什么除了小男孩其他人都视而不见？”等问题。通过围绕一些创意性的问题来引发学生进行阅读的思考和探索，帮助学生能够在进行大胆质疑和勇于探索的过程中充分锻炼学生的发展性思维和创新性思维。

其次，需要老师能够在教学环节的过程中重视对于学生分析能力的培养。例如在学习九年级上册第二单元的过程中，首先就需要老师带领学生将这三篇文章的主要内涵和具体内容进行充分的概括和总结，这三篇文章分别讲述围绕敬业和乐业、结合信件的角度来谴责英法联军和控诉侵略战争、分别从三个层次来进行教养的细节化阐述等内容。帮助学生能够有效明确具体文章结构以及故事主线的前提下，在带领学生通过运用思维导图的方式来更好的概括和总结这三篇文章的异同点以及具体的故事结构。例如《敬业和乐业》这篇文章主要采取举例和道理讲述、对比的方式来论证作者的想法和观念。《论教养》这篇文章主要通过对比的方式来表达自身的情感。

2.3 小组合作探究模式的开展和过程评价

通过在群文阅读教学环节配合小组合作探究模式的开展，能够极大程度提高学生整体学习效率以及推动群文阅读教学模式的有效开展。因此，首先需要教师能够通过在课前采取一对一交流或是问卷调查等诸多方式来将本班学生划分为能力层次相当的学习小组，并确保各小组能够同时兼顾优等生和学困生、性格活泼和性格内向、男女比例搭配合理等条件。

其次，需要老师能够结合具体的阅读文章来进行小组合作与群文阅读教学模式的融合教学。例如在进行学习《苏州园林》《壶口瀑布》《中国石拱桥》等以景物描写的文章阅读教学环节的过程中，就需要能够通过学生以小组的形式来完成老师安排的学习任务和问题。并从各小组抽派一名学生到其他小组充当督导员的角色来负责记录和观察该小组成员在参与小组合作探索和群文阅读过程中的具体表现。将督导员的记录结果纳入到该小组成果汇报和小组评分的重要参考依据。在进行小组成果汇报的过程中，由其他小组来随机抽取学生来进行成果的分享和展示。既能够有效通过随机抽取学生的方式，来督促各小组成员能够在小组合作探索的过程中积极主动参与，同时也能有效规避部分学生存在滥竽充数或是个人英雄主义大包大揽的行为发生。同时也需要老师能够通过学生自评和小组成员互评等多元评价主体来有效推动评价体系的优化和完善，通过多元评价主体以及重视对于学生在参与小组合作探索过程中的群文阅读表现来进行过程性评价和关注，更好的帮助学生把握自身在学习环节过程中存在的优缺点。

三、结束语

科学合理设计文本、良好思维的培养、小组合作探究模式的开展和过程评价等措施，是本文探索群文阅读在初中语文教学中运用的具体措施。

参考文献 ：

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