基于大单元教学的小学语文课堂教学研究

摘要：随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的知识点传授向大单元教学转变。大单元教学强调以学生为本，关注学生的全面发展，以提高学生的语文素养为核心。本文旨在探讨基于大单元教学的小学语文课堂教学的理论与实践，以期为一线教师提供有益的教学参考。通过对大单元教学的概念、特点、实施策略和评价方法等方面的分析，本文旨在帮助教师更好地理解这种新型的教学方式，并应用于实际教学中，从而提升小学语文教学的质量和效率。

关键词：大单元教学；小学语文；语文素养；教学研究

引言：小学阶段的教育肩负着实现核心素养的重大使命。传统教学模式下的知识讲授方法已无法很好地满足当今社会发展的需要，人们迫切需要一种新的教育理念来帮助改变教学思路，以更好地落实素质教育，促进学生综合素质的发展。大单元教学作为一种全新的教学理念，打破了传统的小课时教学模式，强调在整体规划的基础上，以单元为单位进行系统性的教学。这种教学方式不仅注重教学内容之间的联系和整体性，还强调学生的主动性和探究性学习，旨在培养学生的创新思维和实践能力。

一、明确大单元教学目标，优化教学设计

明确教学目标是教学设计的核心，它引导着评价任务、学习过程、作业与检测和学习后的反省。在大单元教学中，教师首先需要确定课堂教学的总体目标，并找出教材内容中的相关要点，再区分课堂教学的主次，为学生提供一个优良的学习环境[1]。在大单元教学的背景下，教师需要从教学材料的内容规划、课堂准备情况等多方面对课堂教学内容进行优化。例如，在学习部编版小学语文课本时，以六年级下册第一单元为例，该单元包括《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》三篇精读课文和《藏戏》一篇略读课文。这些文章虽然体裁和题材不同，但内容紧密联系，旨在让学生通过各地的民俗了解与感受，发现日常生活中的民俗之美。教师在进行教学设计时，应明确这一单元的主题和目标，即通过阅读和讨论，使学生对中国传统节日和习俗有更深入的了解和感受。通过设计相关的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，使学生在学习过程中积极参与，深入理解课文内容，并培养他们的阅读能力和表达能力。

二、加强大单元教学内容的整体性，设置单元导读

加强大单元教学内容的整体性是提升教学效果的关键。在大单元教学中，教师需要整合教材内容，将零散的知识点进行整合，形成有机的教学单元。设置单元导读环节，可以帮助学生充分了解本单元的学习主题和整体结构，明确学习的重点[2]。例如，在《北京的春节》一课中，教师可以引导学生分析老舍先生用朴素自然的语言，将老北京的春节习俗娓娓道来，并通过“腊八节”“小年”“除夕”“初一”“元宵节”等节日的描写，让学生感受到北京独特的春节习俗。在《腊八粥》一课中，通过小孩八儿的视角，写他“等粥、喝粥”的过程，让学生感受到其乐融融的生活场景和浓郁的生活气息。而在《古诗三首》一课中，通过与我国传统节日习俗或传说有关的三首古诗的学习，让学生进一步了解我国传统节日的文化内涵。通过单元导读，教师可以帮助学生将这些课文联系起来，形成一个完整的学习单元，使学生在学习过程中能够全面理解和掌握知识，提高他们的阅读能力和文化素养。

三、设计整合性的教学活动，注重探究性学习

引言：设计整合性的教学活动是大单元教学的重要组成部分。在大单元教学中，教师需要设计丰富多样的教学活动，如小组合作、讨论交流、实践活动等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。例如，在“走近鲁迅”这一单元中，教师可以以鲁迅先生的生平为线索，构建一个宏观的单元框架。在精讲《少年闰土》和《好的故事》后，教师可以通过问题驱动的方式，引导学生对鲁迅的作品进行深入探究，激发学生的好奇心和求知欲。同时，教师可以组织学生进行课外阅读，如《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等，使学生在课外阅读中巩固所学知识，提升他们的阅读能力和文学鉴赏能力。此外，教师还可以设计一些实践活动，如采访、写作等，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的语文实践能力。通过这些整合性的教学活动，教师可以帮助学生形成完整的知识体系，提高他们的综合素养。

四、实施多元化评价方式，关注学生全面发展

实施多元化评价方式是大单元教学的重要保障。传统的单一评价方式已经无法适应大单元教学的要求，通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况和进步，为教师和学生提供有益的反馈和指导。在大单元教学中，教师需要关注学生的全面发展，实施多元化、发展性的评价方式。例如，在“观察与发现”这一单元中，教师可以通过过程性评价、课堂检测、习作评价和终结性评价等多种方式，全面了解学生的学习情况。在教学过程中，教师应及时关注学生的学习态度、课堂参与度、合作交流等方面，给予鼓励性评价。通过课堂提问、小测验等形式，了解学生对课文知识的掌握情况，为后续教学提供依据。针对学生的习作，教师应从内容、结构、语言等方面进行详细评价，指出优点和不足，并提出改进建议。在单元学习结束后，进行单元测试，全面了解学生的学习成果，检验大单元教学的效果。通过这些多元化的评价方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助他们克服学习困难，提升他们的学习效果。

结束语：基于大单元教学的小学语文课堂教学研究，不仅有助于教师更好地理解这种新型的教学方式，还能够帮助他们在实际教学中更好地应用，从而提升小学语文教学的质量和效率。通过明确大单元教学目标、加强教学内容的整体性、设计整合性的教学活动和实施多元化评价方式等策略，教师可以帮助学生形成完整的知识体系，提高他们的阅读能力和文化素养。在未来的教学实践中，教师应继续探索和创新，不断完善大单元教学的实施策略，为学生的全面发展提供更有力的支持。

参考文献：

[1]徐闻蔚. 基于大单元教学的小学语文课堂教学策略探究[J]. 天南， 2024， （05）： 154-156.

[2]李盛妹. 大单元教学为小学语文课堂提质增效[J]. 文理导航（下旬）， 2024， （10）： 43-45.