高中英语语法教学情境化设计与实施效果探究

摘要：在新课程改革持续深入的现实背景下，英语课堂迎来了更高的标准和要求，如何构建出生动而富有趣味的高中英语语法课堂，达成激趣、提质的教学效果，成为一线英语教师孜孜以求的高级目标。而情境教学作为一种以体验、参与为核心的教学理念，为英语愈发教学走向深入与高效提供了切口。鉴于此，本文即就高中英语语法教学情境化设计与实施效果展开讨论。

关键词：高中英语；语法教学；情境化设计；实施效果

《新课标》指明英语学科兼具工具性和人文性的特点，并提出了“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动”的观点。在新课标的映照下，以课堂为阵地展开情境教学，使学生“身临其境”地在实际场景中理解及运用语法，对激发其语法兴趣、锻炼其语法运用能力都有不小的裨益。面对课程理念的持续更新及优化，情境化教学愈发契合英语语法课的属性，并在更好地达成既定课程目标上发挥着不容小觑的潜力。这一背景下，英语教师有必要着眼于情境教学对语法课堂进行重新审视。

一、高中英语语法教学情境化设计策略

1、创设任务情境，促进语法运用

任务情境作为情境设计的重要构成，强调通过完成真实语言任务来促进语言学习，其不仅关注语法知识的传授，更重视语言的实际运用。学生在完成任务期间，能够更为深入地理解所学语法，感知语法规则，进而提高其愈发运用能力。任务型情境以交际、实践和反思为核心，更具实践性及探究性，因此尤其契合情境化教学的目标。

如在学习条件句“If-clause”时，老师便可以创设这样一个任务情境：假设你中了彩票，如何花这笔钱？请用条件句表达你将如何使用这笔钱，要求至少用三种不同的条件句进行表达，根据所给出的任务，学生分别给出了这样的回答：If I win the lottery， I will travel around the world. （第一条件句）If I had more time， I would donate to charity. （第二条件句）If I had known about the lottery， I would have bought a ticket. （第三条件句）如此，学生不仅能在实际语境中体会到条件句的语法结构，更能在实际语境中“做中学”，继而提高语法的掌握度，增进其语言的表达自信。

2、信息技术赋能情境，深化语法理解

在时代的快速发展下，信息化教学持续火热，为英语教师构建语法情境带来了难得的机遇。在信息技术的支持下，静态二维的英语语法知识变得更为活泼、动态、立体，学习情境的创设也由从静态到动态、二维到多维的转变成为了可能。且基于信息技术呈现的情境更加生动、形象，在激发学生兴趣、强化课堂体验、促进愈发理解层面也有不小的效果。

以“定语从句”的教学为例，定语从句是用来修饰或限定名词（或代词）的一类从句，以提供额外信息的形式，帮助明确、描述或限定句中的某个名词。对于高中生而言，从句的学习一直都是一个难点，因而在教学期间，可以以多媒体的形式为学生“立体化”讲解定语从句的概念、类型、示例。熟悉概念后，再基于希沃白板创设“可视化”情境，如展示一个虚拟的动画城市，带领学生探索城市中的各种场所（如博物馆、公园、餐馆等）。探索过程中，学生需使用定语从句来描述所见的事物，如当看到一个美丽的公园时，可以描述为："This is the park which has the largest fountain in the city."当看见建筑物时，继续描述...以信息技术为载体，让动态的逼真的画面为情境添色，使学生在身临其境中理解、运用所学语法，整体学习效果也会更佳。

3、巧设角色扮演情境，锻炼语言能力

角色扮演情境是基于情境教学的延伸和叠加，尤其富有趣味性、体验性、互动性，学生可在“身临其中”体验各类社会情境，并在情境的加持下运用语法进行交流、交际，实现从“理论”到“实践”的迁跃，从而高质量达成既定教学目标。因此，为真正提高语法教学效果，角色扮演情境的设计也是不可或缺的。

如在“一般过去时和现在完成时”时，便可以学生某个熟悉的场景为例，为其打造趣味的生活情境，并鼓励学生分别以不同的身份展开对话，如设计一个“回忆过去经历”的环节，让学生以“朋友”“旅行者”的身份回顾和分享过去的经历，利用一般过去时来描述事件的发生时间、细节，如学生A（旅行者）：I went to Paris last summer. I visited the Eiffel Tower and took many pictures.

学生B（朋友）接话：That sounds amazing！ What else did you do？...以学生所熟悉的场景为媒介，融入角色扮演环节，带领学生在具体情境中使用一般过去时和现在完成时，继而更好地理解和运用这两种时态，促进综合语言的发展，且相对于传统的“注入式”教学，这类情境更注重实践运用，更加体验性，因而能达到激发学生英语兴趣的效果。

二、高中英语语法教学情境化设计的实施效果

高中英语语法教学情境化设计的核心在于构筑生动形象且具体化的情境来教授语法知识，情境中，学生可自由讨论和表现，因而更具体验性及实效性。当前，高中英语语法课堂已经有意识地大规模应用情境教学法，且在激发学生兴趣、促进语法理解以及锻炼学生综合语言能力层面效果显著。在情境的加持中，将语法内容与学生的生活经验及兴趣爱好联系起来，驱使学生在课堂中扮演不同的角色，有效达到了激发其参与感和投入度的效果。且情境化教学提倡让学生在特定语境下理解语法，而并非生硬的语法规则记忆，在情境的作用下，学生更能产生代入感，更加主观且深入地理解时态、语态、从句等语法结构的内在含义及其在实际交流中的作用。如在教学现在完成时时，教师创设了“我的旅行经历”的情境，鼓励学生回顾自己经历过的旅行，并用现在完成时分享，情境中，学生站在更为主观的角度，逐步理解“现在完成时”不仅仅是语法结构的问题，更是表达“经历”与“过去到现在的联系”的重要手段，因而达到了深化语法理解与运用的效果。在能力素养提升层面，教师所构建的情境通常富有互动性、交际性，学生一方面能够获得语言交际的空间，另一方面又获得了自主思考和探究的平台，其语言素养、思维品质等核心素养均在此过程中得到不同程度的发展。

总结：综上，在新课标下的高中英语语法教学中，情境教学以其独有的教学价值和功能深受青睐，且实践效果显著。英语教师唯有广泛意识到情境教学的内涵及价值，接轨于新的教育思潮，以学生发展为归旨，以课标要求为导向，摆脱传统的“填鸭式”教学思维，善于、乐于构筑多样化情境，仰之弥高，钻之弥坚，方能攀上新的教育高峰。

参考文献：

[1] 王清为. 浅析情境教学策略在高中英语语法教学中的运用 [J]. 英语教师， 2023， 23 （21）： 42-45.

[2] 喻丹宁. 语境理论在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 湖南科技大学， 2023.