自闭症儿童沟通与交往能力培养的策略与研究

摘要：自闭症儿童作为一个特殊的未成年人群体，其在沟通和交往方面所面临的障碍极为显著。这些障碍如同坚固的壁垒严重限制了其表达自身需求和情感的能力，也极大地影响了学生在社会环境中的适应水平，进而对其生活质量产生了深远的负面影响。教师在教学过程中要通过切实有效的方式打破这些障碍，尽可能地提高自闭症儿童沟通交往能力。这不仅是特殊教育工作者的责任所在，更是整个社会应予以关注和支持的重要方向，需要大家共同承担起相应的责任。

关键词：自闭症儿童；沟通交往；能力培养；教学策略

引言：在当今社会的特殊教育领域中自闭症儿童的发展问题日益受到广泛关注。自闭症作为一种神经发育障碍性疾病对儿童的成长产生了深刻影响，其中沟通与交往能力的缺失尤为突出。自闭症儿童在沟通和交往方面所面临的困境不仅仅是个体发展的阻碍，更成为家庭和社会共同关注的焦点。这些儿童往往在理解和表达语言、运用非语言线索和建立眼神交流以及感知他人情感等方面存在显著困难，导致大部分儿童难以融入正常的社交环境。这种状况不仅严重限制了自闭症儿童自身情感和需求的表达，也极大地影响了其生活质量和未来发展潜力。基于此本文就如何培养自闭症儿童沟通与交往能力展开探讨。

一、营造恰当情境教学，增强学生信息处理

情境化教学是培养自闭症儿童沟通与交往的重要教学方式。特别是由于各种教学因素的限制和相关资源的欠缺，教师在教学过程中难以每一次都到儿童的实际生活中学习操作。这也就直接或间接地推动了校园内情境营造教学的发展，通过相应情景的营造让儿童更直观地学会相应的技能和表达。

教师可以在教室精心打造一个模拟超市购物的环境，可以沿着教室的墙壁摆放着一排排的货架，货架上摆满了各种各样的商品，从色彩鲜艳的玩具、包装精美的零食到日常生活用品，每一件商品都贴有醒目的标签。教室中间放置着购物车和购物篮营造出真实的购物氛围。在教学过程中给自闭症儿童分发一些特制的货币（道具）引导其扮演顾客的角色。当学生拿起一个可爱的毛绒玩具时，教师扮演的收银员可以微笑着温和地问：“你要买这个吗？”此时如果学生没有反应教师可以拿起另一个相同的玩具用夸张的口型和清晰缓慢的语言再次询问：“你要买这个吗？”同时用手势指着玩具和学生手中的货币。如果学生尝试回答无论是发出简单的音节还是点头等动作，教师都要给予积极的肯定和鼓励，比如“你做得真棒！这就是回答‘是’的方式。”然后教师可以继续引导：“你需要袋子吗？”如果学生不理解教师便拿起一个购物袋展示给学生看并解释：“把买的东西放在袋子里更方便拿回家，你需要吗？”通过这种一步一步地引导和反复问答逐渐锻炼学生在购物情境中的沟通能力，让其熟悉购物过程中的交流方式和常用语言。

二、应用回合教学方法，培养学生独立能力

在特殊教育的环境中DDT回合式教学法为自闭症儿童沟通与交往能力的培养提供了一种行之有效的途径。在这一教学过程中学生可以在明确的学习环境中逐步学习和掌握新的技能，通过教师对其重复练习和正面强化帮助自闭症儿童逐步减少对体式的依赖，让自闭症儿童变得更加独立。

比如在学习表达需求这一重要环节中教师可以以学生喜欢的玩具作为教学素材。像彩色拼图这类颜色鲜艳的教学用具更加适宜。教师首先将拼图放在学生能够看见，但是凭借自身能力无法拿到的地方。在教学回合开始时教师可以拿起拼图盒子在学生面前轻轻晃动，以此吸引其注意力，让学生的目光聚焦在拼图上。

三、开展家校联合教学，构建温馨友爱环境

在社会的不断发展进步中，越来越多的教育机构可以为自闭症儿童开展教育训练服务。这在一定程度上帮助了自闭症儿童，更好的表达自身的需求与他人进行交往，但是这也在一定程度上使家长对某些教育机构期望过高，在学生回归家庭之后由于自身对于自闭症的关注了解较少，在面对学生时往往束手无策。因此教师在培养自闭症儿童沟通与交往能力时，要重视与家长之间的有效沟通，帮助儿童构建更加温馨友爱的环境。

教师可以通过与家长及时沟通的方式增强学生和家长之间的联系，让家长见证学生的成长进步。例如教师可以要求家长和学生一起观看一个内容通常是简单有趣且富有教育意义的短片，观看之前教师会向家长说明作业要求和目的，指导家长如何引导学生参与讨论。当家长和学生一起观看动画视频时，家长要积极引导学生用简单的语句表达自己的想法。比如当动画中出现一只可爱的小老鼠时家长可以问学生“你喜欢这个小老鼠吗？”鼓励学生回答“喜欢”或者更详细的回答。如果学生一开始不知道如何回答家长可以先示范然后让学生模仿。在观看过程中家长可以针对动画中的情节或者角色的行为等提出各种问题，如“小老鼠为什么要帮助它的朋友呢？”引导学生思考和表达。学生回到学校后教师会组织小组讨论活动，让学生分享昨晚和家长一起观看动画视频的讨论内容，让教育教学更加连贯。

结束语：自闭症儿童沟通与交往能力的培养是一个长期而复杂的过程，教师在教学过程中要制定更长期的计划并根据每个儿童的个体差异进行灵活调整。但在教学时教师要尽可能地鼓励学生表达自身的需求，不可一味通过肢体语言满足学生的需要。只有学生能够有效表达出自己的需要，才能够真正意义上提高自身交往能力。

参考文献：

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