基于跨学科视角下小学美术融合教学探讨

摘要：在现代教育理念不断发展的背景下跨学科教学成为教育改革的重要方向。小学美术作为培养学生审美能力和创造力的重要学科，是学生综合素质养成的关键所在。但受传统教育观念的影响许多教师更加重视学生的文化成绩，忽略了学生全面发展的需求，这也在一定程度上影响了学生的发展。跨学科教学能够让美术与其他学科密切联系，从而增强学生的主观认知能力，在该模式下美术课堂能够打破学科界限丰富教学内容，激发学生学习兴趣，为学生提供更广阔的学习空间。

关键词：跨学科教学；小学美术；融合教学；教学策略

引言：跨学科教学作为针对学生具体情况设置的教育教学方式，能够增强学科之间的联动性，让学生的思维更加全面。小学美术是培养学生学习素养的关键学科，既能让学生感受到身心放松又能培养学生的技能。但在传统美术课堂中，教师更加重视学生对于绘画能力的有效掌握，希望通过足够的训练或者相应技法的传授让学生更好地掌握美术知识。该种教学方式在一定程度上限制了学生的想象能力，让许多学生丧失了对美术的探究欲望，因此教师需要有效改善这一问题引入跨学科教学。

一、选择合适教学内容，激发学生学习兴趣

小学阶段学生的理解能力较差，教师在教学过程中要更加重视美术情感的表达，因此跨学科教学是必不可少的内容之一。教师在开展学科融合教学时首先要注重选择合适的学科内容，让美术教学在学科融合中发挥出更大的作用和意义。唯有如此才能够让美术学科变得更加生动有趣，激发学生的学科素养力。

比如教师在教学三年级上册《色彩明度渐变》相关内容时，可以首先借助信息技术为学生展示落日余晖之美，即余晖洒在大地上，天空像是被点燃了一般，从热烈的红色慢慢过渡到柔和的粉色再到淡淡的紫色，最后与黑夜的深蓝交织在一起，宛如一幅色彩斑斓的画卷。学生能够借助信息技术在脑海中勾勒出更加生动的画面，感受其中色彩的动态变化，由此引入色彩明度渐变的概念。之后教师可以借助语文教材中“大漠孤烟直，长河落日圆”之景色，和学生一起分析诗句中落日色彩的变化，让学生结合自己的理解将诗中所表现出的景象简单描绘。有些学生在绘图时选用色彩从太阳本身炽热的红色到周围天空被映照出的橙黄和淡黄，再到更远一些地方色彩逐渐变淡变浅，与沙漠的暖色调融合。通过这样的分析学生可以更好的感受诗人虽然没有直接提及色彩明度，但却通过文字生动地展现了出来。学生能够通过语文知识，对于诗词内容有更真实感受的同时也能够促进学生对于美术的感悟和理解[1]。

二、提高学生绘画技能，培养学生综合能力

跨学科融合要求学生运用多种知识和技能，这对学生的美术能力提出了更高的要求。教师在开展美术教学时不能仅仅局限在美术的意境或者技法之中，更要让学生的情感有所投入。学科融合教学策略能够很好地满足这一需求，教师可以借助更多学科让学生更深入地理解事物的现象，从而感受其中所蕴含的生命力和情感，让学生的综合素养力不断提升[2]。

比如教师在教学有关《粉印纸版画》相关内容时首先对纸张进行研究，让学生对于绘画用纸有更深入的了解和认识。教师为学生准备不同质地的纸张，让学生用相同的颜料在这些纸张上进行简单的涂抹实验，观察颜料在不同纸张上的吸附情况和干燥速度，学生很容易便会发现纸张之间的区别。纸张研究完毕之后，教师要让学生懂得颜料的成分和混合比例对色彩效果的影响，比如将红色和黄色颜料混合不同比例会产生不同的橙色。让学生亲自调配颜料从少量红色逐渐增加到大量红色，观察色彩从浅橙到深橙的变化过程。特别是在反应直板化教学。中，这些科学知识的有效融合便成为学生创作的重要依据，学生能够根据自己想要创作的不同粉印纸板画选择不同的纸和颜料，从而更好地掌握分音纸板画的色彩表现和材料运用技能，让绘画质量更好的提升。

三、加深学科之间联系，拓展想象思维空间

不同学科有不同的思维方式，跨学科教学的开展能够有效加深各学科之间的联系，促进学生对知识的理解。教师在教学过程中可以让美术与其他学科之间的联系更加紧密，从而拓展学生的想象思维空间，让学生更好地将自己的美术想法传达，打破传统的思维形式培养学生创新创造力[3]。

在教授《我设计的服饰》时教师可以先向学生介绍不同历史时期的服饰特点。比如唐朝服饰以华丽大气为特色，女子服饰色彩鲜艳且款式多样，齐胸襦裙的对襟、窄袖和领口有各种花纹装饰，而男子常服以圆领袍衫为主。教师可以通过展示图片播放相关视频片段让学生了解唐朝的文化背景对服饰风格的影响。这样能够让学生感受我国服装设计的深厚文化底蕴，以及如今的仿古元素对人们神秘的影响和意义。之后教师可以展示一些设计比例有瑕疵的服装，让学生寻找其中的缺点，这时教师可以以常见的T恤为例向学生展示，有些学生说T恤的身长与袖长差距太大，一般人无法驾驭，也有些人说T恤的领口大小与衣身宽度之间的不符合标准，显得人上半身太短等等。教师可以融入数学知识，让学生了解服装设计中的比例问题。让学生思考如何才能更好地展示人体美学，拓展学生的想象思维空间能力[4]。

结束语：跨学科视角下的小学美术融合教学是教育发展的必然趋势。教师在教学过程中可以通过与多种学科融合的方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中有更好的综合能力和想象思维。小学阶段学生的注意力集中时间较短，因此教师应该在有效的时间内。尽可能多地讲述相关的知识，让学生的美术能力有所提升。当然教师在教学时也需要照顾学生的学习情绪，让学生更加快乐的学习美术，感受美术魅力。

参考文献：

[1]金怡.传承民间文化优化美术课程——浅谈民间文化与小学美术课程的融合[J].小学生（中旬刊），2024，（10）：148-150.

[2]颜丽.情境联结与示范引领：传统文化与小学美术教学的深度融合[J].全国优秀作文选（教师教育），2024，（05）：63-64.

[3]巫淑娟.新课改背景下“互联网+”小学美术课堂深度融合教学策略探究[J].少儿美术，2024，（10）：4-5.

[4]徐宏婷.“双减”背景下小学美术教学中跨学科融合策略初探[J].课堂内外（高中版），2024，（35）：64-65.