“双减”背景下小学英语教学的创新思考

摘要：本文分析了小学英语教学中存在的问题，提出了"双减"背景下小学英语教学的创新策略。目的是由英语教师做好英语教学的改革工作，创新英语教学的方法，帮助学生在课堂学习中减轻负担，提高学习效率。教师要为"双减"政策的落实探索新的教学思路，找到新的教学策略，提高课堂教学效率，促进学生学习和健康成长。

关键词："双减"；小学；英语；教学

为了减轻小学生的英语学习压力和学业上的负担，小学英语教师要结合"双减"政策的理念，想方设法的构建减负增效的课堂。在英语教学的改革实践中，关注学生学情，教师应合理安排课堂上的教学环节、时间，打造轻松愉悦的课堂环境，促使学生学习知识，加强语言实践训练，提高英语水平。

一、小学英语教学中存在的问题

目前在小学英语的教学实践中，落实"双减"政策，要求教师把握当前的教学现状，了解学生的学情，有针对性的对授课方式进行调整。然而受到了应试教育理念的限制，虽然教学工作一直在进行改革和创新，但是教师仍旧在传统的思想下，采取填鸭式、灌输式的方式授课，导致学生在学习的过程中面临着较大负担和学业压力，难以放松身心的去学习。例如，教师将词汇、语法等基础知识的灌输视为主要教学目标，忽视了学生英语综合素养的培养，以教师为中心的观念根深蒂固，教师主导课堂教学进程，控制学生的学习活动，学生被动学习，缺少自主提问、自主探究的意识[1]。

二、”双减”背景下小学英语教学的创新策略

（一）引进趣味性的英语教学形式

“双减”政策的理念下，小学英语教师要创新课堂教学的形式，用趣味性的教学形式、教学方法，提高课堂教学的有效性。考虑小学生天性活泼好动，喜欢新鲜的事物，在课堂上集中注意力的时间有限，教师需要结合学生的特点，运用多元化的手段、创新性的方法，促使学生主动积极的学习，吸引学生在课堂上集中注意力。教师要用丰富的活动内容、形式，培养学生的语言能力和创造力，例如教师可以利用游戏教学、角色扮演教学等多种形式，增强课堂的趣味性，使整个学习过程更加有趣，充满童真色彩，提高学生学习的自主性和积极性。

以部编版教材中的课程“In a nature park”为例，教师要基于丰富的课文、词汇和语法知识，引进趣味形式，让学生在实际语境中学习和运用英语，提高学生的语言综合运用能力。教师可以设计单词闪卡游戏，准备与“In a nature park”相关的单词闪卡，例如“lake”“mountain”“forest”“river”等，快速展示卡片并要求学生迅速读出单词的方式，进行单词复习和巩固。进一步设计抢读单词游戏，由教师将单词卡片藏在身后，然后突然出示，让学生抢答，在游戏中提高学生的反应速度和单词记忆能力。教师应根据课程内容设计相应的游戏环节，让学生在游戏中学习和巩固知识，对学生在游戏中提出的问题或困惑，给予及时解答，达到提高课堂教学效率的目的。

（二）加强课堂练习实践

英语学科需要学生投入大量的时间进行知识的练习，在听说读写的训练中，提高学习质量，教师应在课堂设置课堂练习环节，让学生加入到实践中，有针对性地完成学习的任务。该过程中，教师可以为学生提供指导，促使学生对单词知识、语法知识等加强掌握，帮助学生加深对知识的印象，借助贴近生活的情境，让学生进行口语表达练习，使学生在真实情境中自然地运用英语。教师要利用多媒体资源，播放简短的英语故事、儿歌、对话等音频或视频材料，设计相关的听力理解题目，例如选择题、填空题、判断题等，提高学生对英语语音、语调的感知能力，增强语感，促使学生集中注意力，提升学习专注度。

教师应将随堂练习分散在课堂教学的各个环节中，避免集中在某一个时间段进行大量练习，例如，在新授知识讲解过程中，适时插入简单的口头提问或小练习，帮助学生及时理解和消化所学内容。例如，讲解完新单词后，立即让学生用该单词造句，加深对单词的记忆，在课堂中间时段，可以安排 5 - 10 分钟的听力或书面练习，检验学生对前半节课知识的掌握情况，课堂临近结束时，再进行 3 - 5 分钟的综合性口语练习或小测试，巩固整堂课的学习成果。在每次练习结束后，教师可以指导学生回顾自己在练习过程中的表现，总结自己的进步和不足，写练习反思日记，记录自己在练习中遇到的困难、解决方法，培养学生的自主学习能力[2]。

结论：

综上所述，在素质教育的持续深化背景下，"双减"政策的出台和实施，对小学英语教学提出了新的要求。教师要迎接新的挑战，突破传统理念的限制，提高课堂教学的质量，将快乐的童年还给小学生。在课堂实践中，借助创新型的手段和方法，教师要致力于打造丰富多彩的课堂，为学生提供学习空间，提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]唐新兰. 刍议”双减”形势下小学英语教学路径[C]//第二届智慧教育教学与发展论坛论文集. 2022：1-3.

[2]葛永玲. 小学英语”落实”双减”政策，提高课堂效率"模块整体教学探究[J]. 英语教师，2022，22（11）：120-122.