“教-学-评”一体化视域下，单元统整教学的实践研究

摘要：随着素质教育改革的不断推进，对学生综合素质培养的重视程度不断提升。在小学语文教学中，传统的按教材次序进行系统讲解的方式已难以满足现代教育的需求。本文基于“教-学-评”一体化视域，探讨小学语文单元统整教学的策略，旨在理清知识点间的关联性，提升教学质量与效果，促进学生全面发展。

关键词：教学评一体化；小学语文；单元统整教学

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了重视“教-学-评”一致性的要求。开展单元统整教学，对于实现这一教育目标具有重要意义。通过单元统整教学，能够帮助学生构建完整的知识体系，加深对语文知识的理解，进而提升教学质量与效果。

二、小学语文单元统整教学的意义

开展单元统整教学，能够理清各个知识点之间的关联性，将各个教学环节有效衔接，使教学更加系统化。这有助于学生立足于整体视角学习知识，构建完整的知识体系。单元统整教学立足于单元视角开展教学活动，有助于学生全面了解知识，提升综合素质。教师在教学过程中，不仅传授知识，更注重培养学生的核心素养，如文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等。

三、“教-学-评”一体化视域下的教学策略

（一）明确学习目标，设计导向任务

在小学语文单元统整教学中，教师首要任务是为学生明确学习目标，并围绕这些目标精心设计导向任务，以此构建一个系统化的教学框架。这一过程的实施，不仅是对课程标准深入理解的体现，更是对学生学情精准把握的结果。

教师应深入研读《义务教育语文课程标准》，明确各学段、各单元的教学要求与目标，特别是关于阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面的具体规定。在此基础上，结合学生的实际认知水平、兴趣爱好以及学习习惯，对课程标准进行适度的本土化改造，使之更加贴近学生的实际需求。

例如，针对小学六年级第一单元这样以人文主题为中心的教学单元，教师需要深入剖析单元内各篇课文（如《北京的春天》、《腊八粥》、《古诗三首》、《藏戏》）之间的内在联系，提炼出共性的教学主题——即民俗文化。在此基础上，制定出单元整体的教学目标，这些目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，确保学生在完成单元学习后，能够全面、深入地理解并体验民俗文化的魅力。接着，教师需围绕这些目标设计一系列导向任务，这些任务应具有层次性、递进性和可操作性。例如，可以设计“民俗文化探索小报”制作任务，要求学生通过收集资料、整理信息、设计版面等方式，展现对单元内民俗文化的理解与感悟；或者设计“民俗故事分享会”，鼓励学生讲述自己了解或创作的与民俗文化相关的故事，以此提升学生的语言表达能力和文化认同感。最后教师还需关注目标的达成度评估，通过设计形式多样的评价活动，如同伴互评、教师点评、自我反思等，确保学习目标的达成，同时及时调整教学策略，确保教学活动的有效性和针对性。

（二）提炼整合知识，突出关联性

单元统整教学的核心在于对单元内知识点的提炼与整合，以此构建一个逻辑清晰、结构合理的知识网络体系。这一过程的实施，需要教师具备高度的专业素养和课程整合能力。教师应从核心素养培养的视角出发，对单元内的知识点进行深度剖析，明确哪些是基础知识，哪些是核心能力，哪些是情感态度价值观的培养点。在此基础上，对知识点进行归类整理，形成知识框架图或思维导图，帮助学生直观地把握知识的内在联系和层次结构。

以《北京的春天》和《腊八粥》为例，教师不仅要引导学生理解课文中的具体节日习俗和人物活动，更要深入挖掘这些习俗和活动背后所蕴含的民俗文化精神，如家庭团聚的温馨、节日庆典的热闹、传统文化的传承等。通过对比分析，让学生认识到不同民俗活动之间的异同，进而理解民俗文化的多样性和包容性。教师应注重跨学科知识的整合，将语文学习与历史、地理、艺术等其他学科相融合，拓宽学生的知识视野，增强学习的趣味性和深度。例如，在讲解《古诗三首》时，可以结合历史背景讲解诗人的生平事迹，通过地图展示诗歌中提到的地理位置，或者引导学生根据诗歌意境创作相应的绘画作品，以此加深对诗歌的理解和感悟。教师还需关注知识与实践的结合，通过设计一系列实践活动，如民俗节日庆典的模拟、民俗手工艺品的制作等，让学生在实践中体验知识，将知识转化为能力，实现知识与技能的迁移和应用。

（三）设计多样化活动，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习动机的重要来源。在小学语文单元统整教学中，教师应根据单元内容设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣，营造活跃的学习氛围。

教师应充分利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络学习平台等，丰富教学手段和形式，使教学内容更加生动、形象、直观。例如，在讲解《花钟》时，可以通过播放花卉生长的视频或动画，让学生直观感受花卉的奇妙变化；在讲解《蜜蜂》时，可以展示蜜蜂采蜜的过程，引导学生观察蜜蜂的形态特征和行为习性。教师应注重教学活动的实践性，通过设计“生活研学”等活动，让学生在实践中学习、在学习中实践。以三年级第四单元为例，教师可以组织学生参观植物园、动物园或昆虫馆，让学生近距离观察花卉、昆虫等自然生物，记录观察结果，撰写观察日记或研究报告，以此培养学生的观察力和表达能力。此外，教师还可以设计角色扮演、情景模拟、辩论赛等互动性强、参与性高的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、提升能力。例如，在讲解《小虾》时，可以组织学生进行角色扮演，分别扮演小虾、渔夫等角色，通过表演的形式再现故事情节，加深对课文的理解和记忆。

四、结语

基于“教-学-评”一体化视域开展小学语文单元统整教学，需要教师立足于整体单元视角设计学习目标，对单元知识进行梳理与调整，明确单元知识重点，精心设计教学活动。通过多样化的学习任务，激发学生学习兴趣，保证单元知识具有关联性，引导学生朝着目标不断学习，掌握整体单元知识，完善知识体系。

参考文献：

[1]游小芳. “教—学—评”一体化在小学语文大单元教学中的应用研究 [J]. 考试周刊， 2024， （38）： 38-41.

[2]周丽霞. “教学评一体化”视域下小学语文大单元教学探究 [J]. 新课程研究， 2024， （25）： 132-134.

[3]俞大平. “教—学—评”一体化下的小学语文大单元教学 [J]. 华夏教师， 2024， （23）： 78-80.

本文系甘肃省教育厅 2024 年大中小学课程教材专项研究课题《基于教学评一体化的小学语文单元教学设计研究》阶段性成果，课题立项号：GSJC-Y2024218