思辨能力导向的高年级阅读教学实践

引言

思辨能力是学生学习以及交流的基本素养，教师鼓励学生根据文本审视、解读以及判断，通过判断性提问引导学生深度思考，通过有价值的问题辅助学生表达见解，有利于学生形成独立思考与判断能力。

一、设计核心问题，激活批判思维

为强化学生思辨能力，教师应深入研究课文的基础层面，把握其中的关键矛盾、作者立场等要素，设计具有挑战性的问题，问题应避免局限于复述事实或寻求答案。教师要引导学生审视观点、思考逻辑与价值倾向，推敲问题是否具有开放性特点，引导学生挑战问题的形成，使学生联系自己的生活经验形成独特的观点，强化学生批判性思维，为课堂深度思辨奠定基础[1]。

例如，部编版六年级语文《狼牙山五壮士》的教学中，教师根据课文设计问题：“为何作者在五位战士决定将敌人引向峰顶时才将称呼从‘战士’改为‘壮士’？”这个问题的抛出主要是让学生关注称谓变化，使学生对“壮”字有深刻理解。首先，教师让学生精细阅读“引上绝路”这一部分，使学生发现此前文本始终以“五位战士”指代群体，直至他们主动选择通往棋盘陀的险路时，此刻称谓转变为“五位壮士”。学生对比前后的行为差异，并根据“引上绝路”的含义——既是地理上的绝境，亦是舍生取义的壮举，剖析“壮”的本质，这一关键字更强调面对绝境选择的壮伟。当战士能为掩护群众与部队暴露自身位置时，这一行为则升华为将生死置之度外的高尚品德，学生以批判性的视角分析并体会“壮”字，凝结了舍生取义的意志与守护家园的信仰，让学生跳出情节复述的层面，深入到课文文字的内涵和本质，并在称谓的转折处感悟英雄精神，实现了批判性思维在价值认知层面的提升。

二、引导深度对话，辨析文本内涵

为优化高年级阅读教学，教师以批判性问题营造交流氛围，鼓励学生进行深度对话，根据自己的认识表达看法。教师对学生的观点应避免给予评价，而是观察学生思考的点，通过引导性提问引导学生抓住文章细节，寻找支撑观点的依据。在深度对话中，教师适时提出拓展性问题，使学生倾听其他的观点，并在观点碰撞中发现和理解文本前后的关联与潜在的矛盾等，使学生辨析文本的内涵，让学生在对话中反复品读文字内容与分析不同视角，在互动过程中形成思辨能力[2]。

例如部编版五年级《鸟的天堂》教学中，教师要引导学生理解“鸟的天堂”这一概念在作者认知中的演变过程，以作者两次观察榕树的体验为依据，通过设计问题引导学生自主探究。首先，提示学生关注“鸟的天堂”这一表述在不同情境下的出现，具体注意观察时间与作者的情绪。学生通过品读发现在作者初次抵达时听闻介绍以后目睹榕树，此时鸟的天堂是一种更倾向于一种期待，但未得到验证的概念，此后，见到鸟的踪迹，为榕树的生机已埋下伏笔。随后，教师引导学生转移注意力：当作者目睹生机盎然的场景时，“鸟的天堂”则更具有鲜活的生命力。教师进一步引导学生思考作者为何从“听闻概念”到“亲证真实”，改变了对鸟的天堂的认知。让学生分析课文细节，并体会作者观察到榕树强大的生命力是基础，而清晨鸟儿自由自在的以及当地人保护鸟类和谐共处的行为正是“天堂”这一概念成立的要素。通过深层问题引发对话，促使学生理解“鸟的天堂”深层内涵在于人与自然达成了某种珍贵的平衡与默契，而作者的认知深化也是在理解这种和谐共生关系以后形成的，使学生以批判性思维形成并提高了理解能力。

三、迁移思辨方法，形成独立见解

教师通过问题引导学生深度思考，并在此基础上辅助学生质疑、多角度分析、联系比较等，使学生能在材料阅读中或现实情境中形成批判性思维。为提高教学层次性，教师还要引导学生提高学习深入性和拓展性，优化思辨方法以帮助学生形成独立见解。教师设计具有挑战性与层次性的任务，引导学生利用所学的方法分析文本或观点。在学生大胆提出并论证自己的看法后，不应追求固定唯一答案，要重视学生思维的发展、独立思考的过程，养成善于提出有理有据个人见解的思维习惯[3]。

例如部编版五年级《草船借箭》教学时，教师围绕“诸葛亮神机妙算”这一主题引导学生形成自身的见解。首先，让学生审读草船借箭的细节，比如算出大雾天气、连接船只、擂鼓呐喊，对“诸葛亮神机妙算”的形象有初步的认识。随后，教师提出批判性问题供学生思考：“这些细节是否证明诸葛亮神机妙算？是否还有其他可能性？”引导学生根据多角度分析、重新品读文章内容，比如对“曹操不敢出兵只命放箭”这一结果，学生需跳出“诸葛亮预判曹操多疑”的单一结论，根据历史资料剖析曹操的战术习惯，探讨曹操的选择是否由于过度谨慎而中计。教师让学生根据语境写出“诸葛亮的‘借’对今日解决的问题”启发，借鉴诸葛亮“借箭”的智慧表达自己的见解，形成的辩证认知，有利于培养学生批判性思维。

结语

在小学高年级语文阅读教学中，教师通过设计相关的引导性问题激发学生质疑意识，使学生在课堂上阅读文章内容与观点碰撞中深化理解问题。教师在这个过程中给予学生引导，让学生能够主动思辨，依据理性分析与判断使学生在阅读中形成独立思考的能力，为终身学习与发展奠定思维能力基础。

参考文献：

[1]张越凯.基于思辨性阅读与表达的科普文阅读教学实践探究——以四年级下册第二单元为例[J].小学语文，2025（1）：50-54.

[2]王立婷.小学语文高年级思辨性阅读与表达教学策略研究[J].基础教育论坛，2025（3）：63-65.

[3]胡爱萍.小学英语高年级阅读教学中批判性思维培养策略研究[J].中国科技期刊数据库 科研，2025（4）：095-098.