高中英语阅读教学中的批判性思维培养策略

摘要：在新课程改革的驱动下，核心素养教育已逐渐成为广大教师追求的高级教学目标之一，而批判思维作为英语核心素养的重要一环，也理应受到一线教师的关注。本文即以高中英语阅读课程为例，探寻学生批判性思维的培养策略，以期为学生更好的探究及运用英语提供有益参考。

关键词：高中英语；阅读教学；批判性思维；培养策略

英语学科在中小学教育中扮演着独特且重要的角色，承担着培育综合跨学科交际型人才的重任。而自新课程改革落地实施以来，高中英语课程所承担的教学使命愈发严峻，强调在“发挥核心素养的统领作用”的基础上，着力于培育学生“学生在理解、分析、比较、判断”等方面的能力，即批判思维。而阅读作为锻炼学生思维能力的重要载体，这一背景下，也不得不守正出新，面向学生的批判性思维发展探寻出更为新颖、有效的教学策略。

一、扭转师生地位，促进学生自主探究

批判性思维的培养是一个学生自主思考及探究的过程，而传统的英语阅读教学中往往存在教师占据课堂主体的现象，传统的“三步走”式教学依旧活跃于课堂的各个环节，致使学生处于被动学习状态，既压榨了其自主探究空间，也严重阻碍到其思维的发展。因而英语教师首先应转变这一现象，腾出自身的课堂主体地位，重视“导”而非“教”，以点拨或者引导的形式，循序渐进地解放学生的思维、启迪学生的智慧，如以“学习伙伴”的鼓励学生提出不同意见，形成互动，或将学生分成小组进行讨论，由学生自己提出问题和观点，教师在旁边指导并提出思考方向。同样，批判创新源于质疑，阅读课堂中为学生创设出独立思考、发表意见的学习环境，使学生此环境中自由交流、讨论和思考，发表建设性意见，提出创新性想法等，在潜移默化中驱动其语言能力的发展及批判思维的产生。且在阅读课堂中，教师是引导者，学生是主动参与者、探究者，教师既应鼓励学生在阅读过程中提出质疑，对作者的观点、论据和结论进行批判性思考，也应引导学生从多个角度分析和讨论问题，从侧面进行点拨和启发，以因势利导地培养其全面和深入的思维能力。批判型思维的培养是靠引导和启发形成的，而非刻意地推动，否则只会起到适得其反的效果

二、重视问题驱动，激活学生批判思维

善教者必善问。问题设计是高中阅读英语课堂中老生常谈的教学策略，却也是通往深度学习及激活学生批判思维的重要渠道。在传统的、因循守旧的问题设计的基础上，融入一系列富有探究性、启发性及批判性的问题，创新提问手法，以问题为支架由浅入深地引领学生进入学习状态，并鼓励学生从多角度、多层面地分析及解决问题，可有效达到培养学生批判思维的目的。

以北师大版高一英语选择性必修第一册“Unit 1 My teacher”的阅读教学为例，文章主要描述了“我”与科学老师“Jenkins”之间的故事。在课前导入环节，教师可以导入一系列话题，引发学生对“My teacher”的讨论，如“最喜欢哪位老师”“每位科任老师有何独特的教学风格”等。激发兴趣后，带领学生阅读标题和文章，提炼文章的关键词及中心思想，为后续的深入阅读做好铺垫。完成预热后，可以由浅入深、由整体到局部地设计多元化问题串，全面锻炼学生的阅读思维，如：“What subject did the author struggle with the most before meeting Mr. Jenkins？What did the author find boring about science before Mr. Jenkins became his teacher？”“Why did the author feel more confident after learning from Mr. Jenkins？How did hands-on activities， like building a rocket， change the author’s attitude toward science？”几大问题难度逐步递增，可以有效“梯次性”地激活学生的思维，并加深对文章的理解。以问题为媒介疏通文章脉络后，再融入更具开放性、探究性的问题，如：“What does this story suggest about the importance of teaching methods that connect with students on a personal level？How would you describe the role of a teacher in shaping a student’s future？”这类问题以学生的主观分析为主，着力于训练其从不同角度看待问题的能力，即批判思维。问题探究期间，可将学生分为数个小组，使学生在小组中尽情发表自己的观点，提出自己的看法等，使学生实现充分的思想碰撞，学会批判性看待问题。阅读课堂中，不同的提问手法所起到的作用不尽相同，规避单一的提问手法并丰富问题的内容、形式及维度，可达到最大程度上达到解放学生思维、提高其批判水平的效果。

三、设计探究活动，解放学生思维

在《普通高中英语课程标准（2020年修订）》提出的“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动”的映照下，任务探究作为一种“将学习目标与实际任务相结合，以达到更具体、更有意义的学习成果”的教学模式逐渐步入一线教师的视野，并在激发兴趣、促进学生深度学习及培养学生批判思维层面表现出不俗的应用潜力。相对传统的“你听我讲”的填鸭式教学形式，探究活动的设计将课堂全权交还于学生，赋予学生更多学生参与语言、学习、思维及文化探究活动的空间，而这与批判思维培育的落脚点不谋而合。因此，英语教师应经常性设计趣味而富有探究意义的课堂活动，助推学生在自主探究中无意识地进入深度学习状态，实现批判思维的形成。

如在北师大高一必修第一册“Unit 1 I’m a...digital native”的阅读教学中，聚焦于文章主题，老师可以分别设计“讨论与辩论”“角色扮演”“ 个人反思与写作”等活动内容，以加深文章理解，全面激发学生的批判性思维。如在“讨论与辩论”中，鼓励学生围绕“线上社交与线下社交的利弊”进行分组辩论，思考反驳对方观点的逻辑，并得出有深度的结论。在“角色扮演”活动中，带领学生分别扮演文章中的不同角色，如Joe本人、Joe的父母及朋友，讨论不同角色对“数字生活”的看法，期间以不同的视角，促使学生深入分析数字生活中不同利益相关者的观点。而在“个人反思与写作”环节，则可以鼓励学生撰写一篇反思文章，融入主观思维及批判思维，探讨数字世界中的使用习惯和如何平衡线上与线下生活。在多元课堂活动的加持下，学生具备了更为广阔的思考及交流的空间，教师的干预相对减少，思维束缚得以解除，批判思维也能够得到最优程度的发展。

结语：综上，在新的时代浪潮下，批判性思维的重要性愈加凸显。而批判思维的培养是一个引导和启发的过程，重在思维的启迪、思想的解放、认知的碰撞。英语教师唯有充分意识到这一点，将学生置于课堂的主体地位，善于引导，善于启发，并设计多元化课堂活动，方能循序渐进地促使学生批判性思维的形成，保障英语教学质量的最大化。

参考文献：

[1]朱宇，张爽，鄢娜. 高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养 [J]. 林区教学， 2024， （11）： 82-85.

[2]林婷. 高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维 [J]. 英语教师， 2024， 24 （12）： 146-148.