小学数学教学中学生说理能力的培养

摘要：数学说理能力指向学生的数学语言表达和知识运用能力的培养，要求学生在教师引导下能学会清晰地表述解决数学问题的思路，同时还能做到“言之有理”、“落笔有据”。因此，在小学数学教学中，学生的说理综合能力一旦培育形成，学生参与探索研究数学就可以变得更为轻松、严谨、有趣。本文简要分析了小学数学教学中学生说理能力的培养策略，以供参考。

关键词：小学数学；说理能力；培育实践

随着教育改革的深入，现代教育理念越来越注重学生的全面发展，而不仅仅是知识的灌输，说理能力成为优化课堂教学的重要一环。在小学数学教学中提高学生的说理能力，可以帮助其更好地理解数学知识的本质和内在联系，在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力；基于“说理”过程学生可以将所学的数学知识与实际问题相结合，提高自身的数学应用能力和解决问题的能力。

1激发学习兴趣

兴趣是引起和维持人的注意力的一个重要因素，人们对感兴趣的事物总是积极愉快地去探究和完成，不感到是种负担。因而成为人们探求未知和从事某种活动的一种精神动力，成为养成个性、品德和才能的先导和重要条件。实施小学数学教学活动时教师要重视激发学生的学习兴趣，确保学生能够在积极主动的探究和探索中巩固所学知识，提高说理能力。例如，在教学《比较》时，学生需要在本课的学习中掌握“比大小”的基本方法并能准确判断数字的大小；培养和提升逻辑思维能力和“说理”能力，能够清晰阐述比较的过程和理由。教师可以围绕上述教学目标在课前准备一套包含5、7、9 等不同大小数字的卡片；设计一个需要学生进行大小比较的情境或问题，如“帮助小动物们按照体重排队”。开展教学活动的时候教师可以运用生动的语言描述一个情境：“在一个阳光明媚的早晨，森林里的小动物们准备举行一场运动会。但是，它们需要先按照体重来排队，以确保比赛的公平性。现在，我们手中有一系列代表小动物体重的数字卡片，请大家来帮帮它们吧！”以快速吸引学生的注意力和初步激发学生的学习兴趣，确保学生愿意参与教学活动和进行说理。接着教师可以将提前准备好的数字卡片展示出来并提出如下任务：请观察这些卡片上的数字并尝试按照从小到大的顺序排列起来。同时，请用你自己的话来说明为什么这样排列。进一步激发学生的学习兴趣，为学生“说理”能力的提高提供保障。看到任务后学生会主动积极地进行尝试，在学生有了一定的答案后教师可以引导其上讲台尝试排列卡片并说出自己的理由。某位学生上讲台后将5 放在了最前面，然后是7，最后是9，并说出了如下理由：“我把5 放在最前面，因为5 是最小的；然后把7 放在5 的后面，因为7 比5 大；最后放9，因为9 是最大的。”在此基础上，教师可以提出“你是怎么看出5 是最小的？”“你为什么认为7 应该排在5 的后面？”等问题，引导学生在解决问题的过程中进一步理解“比大小”的方法并学会用清晰、逻辑严密的语言来表达自己的想法。

2掌握问题核心

掌握问题核心是学生梳理主线和明确说理内容的有效路径，由于多数学生在学习过程中未掌握问题的核心，所以不愿意参与说理的过程，在一定程度上影响了学生说理能力的培养和提升。因此，教师需要树立正确意识和观念，从教学内容和学生的实际情况出发进行相应的引导和指导，使学生能够掌握问题的核心并主动参与说理过程。例如，在教学《轴对称（一）》时，学生需要认识轴对称图形及其对称轴，通过多种方法找出对称轴，在参与教学活动的过程中培养和提升“说理”能力。教师可以在实施教学活动的时候呈现一些数学题然后给予学生一定的引导和指导让其分析和观察，在潜移默化中掌握问题的核心和主动参与说理过程，从而培养和提升学生的“说理”能力，达到优化小学数学课堂教学的目的：用什么方法能找出轴对称图形的对称轴？之所以提出这样的问题，是因为轴对称的内容相对抽象，如果直接给出题目让学生去做学生会抓不住问题的核心，导致其无法深入理解相关知识和提升自身的“说理”能力。看到“用什么方法能找出轴对称图形的对称轴”的问题后，原本杂乱无章的数学问题开始变得有章可循，为学生进行推导和梳理指明了具体的方向。又如，在教学《千克、克、吨》时，学生需要掌握克、千克和吨的关系并进行有效换算，在换算时说出自己的“理”，在潜移默化中锻炼和提高说理能力。教师可以在学生初步感知重量单位后提出“在进行克、千克、吨换算时我们应该怎样找出正确的换算方法？请举例说明。”等问题，让学生能够找到推理的方向，为学生说理能力的提升提供保障。

3说出解题过程

数学学科与其他学科存在较大差异，具有逻辑性较强和抽象性较强的特点。实施教学活动时很容易出现学生的口语表达和思维存在较大差异的情况。为解决这些问题和提升学生的说理能力，教师可以围绕教学内容呈现一系列的数学问题，鼓励学生说出解题过程，在潜移默化中锻炼学生的数理思维和说理能力，充分提高小学数学课堂教学的效率及质量。例如，在教学《多边形的面积》时，学生需要通过本课的学习掌握将多边形转变为自己熟悉的图形并进行面积计算的方法，灵活运用各种方法解决生活当中遇到的相关问题，同时在说自己的解题过程的过程中提升和培养自己的说理能力。实施教学活动时教师可以呈现如下习题引导学生进行观察分析，在学生有了思路后鼓励其说出具体的解题过程：如果一个物体的横截面是梯形，这个梯形的底边分别为20 分米、35 分米，高为30分米，请问这个梯形的面积是多少？在问题的引导下，学生快速有效地得出梯形的面积825 平方分米。由于学生的解题方法存在较大差异，所以在说理过程中说出了很多答案。

结语

综上所述，说理能力在学生的学习及发展过程中发挥着至关重要的作用。教师作为学生成长路上的引路人和教学活动的组织者，应当树立正确意识和观念，采用科学合理的手段在教学活动中培养和提升学生的说理能力。

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