浅谈核心素养背景下小学数学项目式教学路径研究

摘要‌：在当前教育改革的大背景下，核心素养教育正逐渐成为小学数学教学的新方向。本文立足于核心素养教育理念，探讨了小学数学项目式教学的实践路径。其中分析了项目式教学的独特优势，同时结合小学数学的具体教学情境，提出了切实可行的教学策略和实施建议。本研究强调，项目式教学能够显著提升学生的数学核心素养，包括数学思维、逻辑推理和问题解决等关键能力，从而促进学生的全面成长。

‌关键词‌：核心素养；小学数学；项目式教学

‌引言‌

教育改革的浪潮推动着小学数学教学模式的创新。核心素养教育的提出，标志着教学目标从知识传授转向能力培养的重要转变。项目式教学作为一种创新的教学模式，其核心在于激发学生的主动探索和实践参与，这对于培养学生的综合素质具有重要意义。本文旨在探讨项目式教学在小学数学中的应用，分析其在培养学生核心素养方面的作用和效果。

‌一、核心素养与小学数学项目式教学的契合点‌

核心素养是指个体在社会生活中应具备的综合素质，它涵盖了数学思维、逻辑推理和问题解决等关键能力。在小学数学教学中，核心素养的培养不仅是传授知识的过程，更是塑造学生综合素质的重要途径。数学思维的培养有助于学生形成严谨的逻辑结构，逻辑推理能力的提高则能增强学生分析问题和解决问题的能力，而问题解决能力的培育则直接关系到学生将数学知识应用于实际生活的能力。项目式教学作为一种教学模式，其特点在于以学生为中心，通过完成具体的项目任务来驱动学习过程。这种教学方式能够将理论与实践相结合，让学生在解决实际问题的过程中，自然地运用和发展数学思维与逻辑推理能力。项目式教学的优势在于其能够激发学生的主动性和创造性，通过团队合作和项目实践，培养学生的问题解决能力和团队协作精神，从而有效促进核心素养的全面发展。

二、小学数学项目式教学的实施路径‌

‌（一）教学内容的整合与设计

教学内容的整合与设计是构建有效教学路径的基础。以“测量与估算”为例，教师可以将这一主题融入到实际的校园环境改造项目中。首先，教师需要对教材内容进行深入分析，确定与测量和估算相关的知识点，如长度、面积的测量，以及估算技巧。然后，围绕这些知识点，设计一系列与校园环境改造相关的项目任务，学生可以参与到学校花园的设计中，通过实际测量花园的尺寸来确定所需植物的种植区域，估算所需土壤和植物的数量。在这个过程中，学生不仅能够将数学知识应用于实际情境，还能够在实际操作中掌握测量和估算的技能。学生可能会使用卷尺来测量花园的长度和宽度，然后计算出所需的覆盖物面积，或者估算在特定区域内种植花草的数量。这样的设计不仅能够让学生在实际操作中掌握测量和估算的技能，还能够培养他们解决实际问题的能力，从而促进核心素养的发展。通过将数学知识与现实生活紧密结合，学生能够更加直观地理解数学的实用价值，增强学习的兴趣和动力。学生可能会发现，通过精确的测量和合理的估算，他们能够更有效地规划资源，实现花园设计的最优化。这种学习方式不仅提高了学生的数学技能，还培养了他们的创新思维和问题解决能力，这些都是核心素养的重要组成部分

（二）教学策略的选择与应用

采用适宜的教学策略对于激发学生的主动学习及核心素养的培养极为关键。以“分数的加减”为例，教学中可以巧妙融合合作学习和探究学习两种策略。设想一个实际情境，比如学校即将举行一个班级聚餐，学生需要共同决定如何公平分配有限的甜点资源。在这个过程中，学生被分成小组，每组负责计算和设计一个合理的分配方案，这就涉及到了分数的加减运算。通过亲手分配甜点，学生能够直观地理解和掌握分数的加减法规则，这种学习方式远比传统的讲授法更加生动和有效。教师还可以设计一个“制作和分享蛋糕”的活动。每个学生需要将一个完整的蛋糕等分成若干份，然后通过实际操作来学习如何用分数表示各部分，并进行加减运算。如果一个学生将蛋糕平均分成四份，而另一个学生分成了八份，他们需要计算如何将这些不同大小的份额合并或分配给不同的同学。这种通过“做中学”的方式不仅让学生在实践中掌握了分数的概念，而且锻炼了他们的动手能力和创新思维。

（三）教学评价的构建与实施

教学评价不仅是对学生学习成果的检验，更是推动学生核心素养发展的重要工具。以“几何图形的识别与分类”项目为例，教师可以设计一个综合评价体系，将过程性评价和表现性评价有机结合。在这个项目中，学生的任务是识别校园内的各种几何图形，并对其进行分类。过程性评价贯穿整个项目的始终，它关注的是学生在项目实施过程中的表现，包括他们的参与程度、团队合作精神以及解决问题的能力。教师可以通过观察学生在实地考察校园时如何协作记录不同几何图形，如何讨论并确定分类标准，以及如何共同解决在分类过程中遇到的难题。这种评价方式能够及时捕捉学生的思维过程和行为表现，为教师提供调整教学策略的依据。表现性评价则在项目结束时进行，它侧重评估学生的最终成果。在这个案例中，学生需要制作一个展示板，展示他们所识别和分类的几何图形，并详细解释每个图形的特点及其分类的依据。这样的成果展示不仅能够展示学生对几何图形知识的掌握程度，还能够体现他们的创造力和表达能力。通过这种综合评价体系，教师可以更全面地了解学生的学习进展和核心素养的发展情况。

结语

小学数学项目式教学在核心素养教育背景下展现出其独特的价值和意义。通过精心设计的教学内容、策略和评价体系，项目式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效促进学生数学核心素养的提升。这种教学模式的实施，为小学数学教育提供了新的视角和方法，有助于培养出更多具有创新精神和实践能力的新一代学生。随着教育实践的不断深入，项目式教学有望成为推动小学数学教育改革的重要力量。

参考文献：

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[2]周彦玲. 项目式教学模式在小学数学“图形与几何”领域中的应用研究--以S小学中年级为例[D]. 沈阳大学，2024.

[3]吴刚. 项目式教学在小学数学教学中的现状与问题研究[J]. 考试周刊，2023（24）：86-89.

杜晓（1985.05---）女，汉族，甘肃永昌，本科，一级教师，研究方向：小学数学

本文是2023年度甘肃省基础教育科研创新实验区一般专项课题的研究成果，课题名称：核心素养视域下小学数学项目式教学策略研究；课题编号：GS[2023]GHBZX275