初中信息科技课堂教学创新策略例谈

摘要：科学信息科技是一门独立的国家级课程，也是初中教育阶段的重点课程，目前信息科技课堂教学模式传统单一，影响了学生信息素养与综合能力的提升。优化课堂教学手段，不仅能够助力信息科技课程突破教学瓶颈，而且能够调动学生对信息科技的探索积极性，使其形成适应自身和社会发展需求的关键能力和必备品格。本文在分析了初中信息科技教学现状的基础上，探讨了初中信息科技教学创新的策略。

关键词：初中；信息科技；课堂教学；创新；现状；策略

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的实施，信息科技教师在教学中要关注如何落实新课程理念，在传授知识的同时，不断创新教育思想，注重教学方法的优化，以增强学生的学习效果。科学地将激励方法应用到教学中可以有效地提高学生的主观能动性，提升学生解决问题的能力，夯实学生合作与探究的观念。

一、初中信息科技教学现状

（一）学生重视程度不够

信息科技学科不是初中升学必考科目，学生的信息科技水平对升学不会造成影响，因此学生对信息科技的学习没有足够的重视和正确的认识，使用计算机时更多的是上网聊天和玩游戏。有些学生甚至把其他学科的资料带进机房，分秒必争地做试题、背课文，在学生看来只有必考科目才是最重要的。

（二）学生缺乏学习兴趣

学生刚开始接触信息科技这门课程时兴趣还是很浓厚的，但是随着课程的深入，上网受限，理论知识内容难度加大，学生逐渐感到信息科技课程内容枯燥无聊。加之动手实践部分多为模仿，使得学生提不起学习兴趣，只能被动接受知识，无法真正理解和掌握知识内涵，更别提在实际学习生活中加以运用了，致使信息科技教学效果不佳。

（三）教师教学方式单一

信息科技这门学科的实践性较强，需要每位学生参与到学习活动中，并根据课堂上所学习的内容去不断探索。但是，当前的初中信息科技教学方式单一，主要由教师控制所有的学生计算机，给学生讲解、演示操作后，让学生按要求完成操作练习。在这种情形下，学生对信息科技的兴趣得不到有效的激发，他们不会专心于教师讲授的知识点，这样不仅会导致学生对信息科技的认知产生偏差，还会影响他们的数字素养和技能的提升。此外，教师在讲授课程知识时，由于课时不足等原因，往往只是讲解课本上的知识点，而没有深入探讨它们在实际生活中的应用价值，从而导致学生对信息科技的学习热情不高。

二、初中信息科技教学创新的策略

初中信息科技 高效课堂 提质增效 随着“双减”政策的不断深入实施，大多数教师将“提质增效”作为教学重心，通过更新教学手段与路径，在有效的课堂时间内实现高质量的教学。但在具体实践中，还部分存在着教师“一言堂”“满堂灌”的情况，导致不少学生无法及时消化。在构建初中信息科技高效课堂时，教师应基于每个学生的学习水平，针对学生实际情况因材施教；把培育学生思维能力作为教学重点，着力提升其信息素养；通过小组合作、优化作业等方式，充分发掘学生的潜力，激发学生对信息科技的热情。下面是笔者对构建初中信息科技高效课堂的一些实践探索。

（一）设计精准目标，促进学生发展

在构建初中信息科技高效课堂的过程中，教师应深入分析学生的学习水平以及接受能力，制定适合学生发展的教学目标，引导学生完成信息科技课程内容的同时，促进学生在知识、方法、情感、创新等多个方面平衡发展。

例如，在教授“获取与管理信息”这一节内容时，首先，笔者对教材内容进行了透彻化、精细化、科学化的研读；其次，在充分了解教材内容的基础上，从多角度研究学生的学情；最后，以“课程标准”为依据，以“教材内容”为载体，以“班级学情”为参考，设计了如下综合性的教学目标。

1.知识与技能：掌握根据信息需求获取信息的一般规律。

2.过程与方法：学会在互联网上搜索信息、获取信息的一般步骤，能利用互联网进行其他学科的学习。

3.情感态度与价值观：能够自主地鉴别和评价信息的真伪，养成从正规网站获取有效信息的良好习惯，须尊重他人的成果。

从了解信息到获取信息，最后到树立正确获取信息的价值观，笔者从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行精准化教学目标的设计，并在目标指引下开展课堂教学。根据精心设计的教学目标，笔者能够做到心中有数、有条不紊，保证课堂教学简约有效。

（二）结合学生需求，优化教学内容

教学内容与学生现实需求相结合在教育信息化背景下是非常重要的，它能够使初中信息科技教学更加贴近学生实际，培养学生解决实际问题的能力。为了实现这一目标，可以通过引入真实案例和实践项目来激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

以设计一个关于数字安全的项目教学为例，在当今信息化社会中，保护个人隐私和数字信息安全尤为重要，通过这个项目，学生将有机会了解网络安全的重要性，并通过实践操作提高自我保护能力。在项目设计中，教师可以引导学生了解不同类型的网络威胁和攻击方式，并讨论预防这些威胁和攻击，学生可以学习到创建强密码、使用防火墙和杀毒软件等基本安全措施。

此外，教师还可以介绍一些当前热门的网络安全问题，如网络钓鱼、身份盗窃等，并就如何避免成为受害者给予学生相关的指导。在实践环节，学生可以进一步应用所学知识，通过模拟攻击和防御来提高自身实践技能。例如学生可以分组进行网络攻击模拟，并通过实际操作来发现和解决漏洞，还可以合作开发一款简单的安全应用程序，以提高自身对数字安全的理解和应用。

（三）实施多样教学，改进教学方法

多样化的教学方法在初中信息科技教学中发挥着重要作用，它能够提供更丰富有趣的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造力。

1.情境教学。这是一种将学习场景与实际情境相结合的教学方法，通过模拟真实的环境，让学生置身于实际问题的解决过程中。例如教学“电子表格应用”，教师可以设计一个商务模拟活动，要求学生使用电子表格来制订销售计划、分析业绩等。由此，学生将能够更好地理解电子表格在实际生活中的应用，加深对相关功能和技巧的理解。情境教学不仅使学生能够将所学知识应用于实际问题，还能提高他们解决问题的能力和自主学习的意识。

2.合作学习。这是一种鼓励学生间相互交流与合作的教学方法，通过小组合作，学生可以共同解决问题、分享知识和经验。为实现学生共同发展，笔者根据学生的学习情况进行分组，将合作学习融入信息科技的课堂中，进而提升学生的课堂参与度。合作学习可以应用于信息科技教学的各个方面。

例如教学“网页设计”，教师可以组织学生合作完成一个网页设计项目，每个学生负责不同的任务，如页面布局、画面设计和内容编写等。通过合作学习，学生不仅能提升团队合作能力、问题解决能力，还能通过相互讨论和反馈来完善自己的设计。合作学习还能够培养学生的沟通技巧和协作能力，这些都是信息技术从业人员的必备素养。

再如，在开展“奇妙的机器人”教学时，以“我眼中的机器人”为主线引导学生认识机器人。为了让每名学生都参与到课堂活动中，笔者根据学生情况进行分组，为每个小组都分配了不同内容的学习任务。任务布置后，小组成员共同协作，发现问题，分析问题，最终解决问题。学生在完成任务后选出小组发言人，进行小组汇报。比如，有的小组发言人就“机器人的定义、类型”进行了发言，有的小组发言人针对“机器人的缘起与发展历程”进行了发言等。

合作学习能够调动学生的积极性和主动性，培养他们的团队合作精神，他们自主发现、分析和解决问题的能力也能得到提高。

3.分层教学。根据学生的实际学情，笔者对教学模式进行了优化，采用分层教学法，制定不同层级的学习任务，使每个学生都获得适合的指导和正向的发展。分层教学模式的开展，不仅能够满足不同学生的个性化需求，促进学生自我认知和自我管理能力的培养，更好地让学生发现自身的长处与不足，还能够提高教学效率，优化教学质量，使学生在学习过程中更容易掌握知识和技能。

例如，在教授“视频获取与加工”这一节内容时，为使每一名学生都能更好地掌握本节课的内容，笔者针对基础较好的学生，鼓励他们利用计算机自主探究完成3个视频的获取与编辑。针对基础一般的学生，让他们根据教材中的内容和教师提供的“学件”（学习单与微课），先自行进行阅读与学习，再按照任务要求进行2个视频的获取，学得快的学生可以尝试视频的编辑。针对基础薄弱的学生，加以引导，让他们根据教材和“学件”试着完成1个视频的搜索与获取。从3个到2个再到1个，为不同层次的学生提供了适宜的“知识餐”。待学生提交作品后，再让学生进行自评、互评，从而对各自作品有一个更深的认识。

4.项目驱动教学。这是一种将实际项目引入课堂并以此推动学习的教学方法，通过给学生一个具体的项目任务，让他们在实践中用所学知识解决实际问题。例如教学“数据处理”，教师可以要求学生设计一份调查问卷，并使用电子表格进行数据收集和分析。这样的项目能使学生更好地理解调查统计的原理和方法，培养他们的数据分析能力。项目驱动教学鼓励学生主动探索和实践，使其能够将所学知识与实际应用相结合，培养创新思维和问题解决能力。

（四）开展实践活动，提高学生素养

在传统教育教学理念的影响下，教师引导学生学习信息科技知识，大都以传递理论内容，以及让学生了解基本的实作技巧为主，而缺乏带领学生开展实践学习的意识。其实，应明确的是，信息科技的教学宗旨在于培养学生的实践能力，教师可以在结合理论内容的基础上，带领学生进行实践学习，通过实践活动提高学生的实践素养，确保学生能灵活运用信息科技知识，使学生的信息素养能得到提升。教师可以借助智慧平台中的互动题板、抢答、随机抽取、统计成绩等功能带领学生进行实践活动，也可以在课堂教学环节为学生营造实践活动模式，启发学生进行实践学习，确保以智慧化、多元化的方式锻炼学生的实作能力，在为学生构建“智慧课堂”的情况下，提升信息科技课堂教学效率，提高学生的信息科技综合实践素养。

例如，在学习“Word文档的编辑”时，教师可以通过实践教学的方式，帮助学生进一步认知到Word文档编辑的理论知识，包括引导学生学习，Word的四个部分，包括编辑排版、长文档编辑、表格制作及图文混排等基本知识，在学生对理论内容形成深刻认知后，再进一步引导学生进行实践学习，形成理论与实践体系化的教学模式，真正以“智慧课堂”的模式帮助学生学习，提高学生的信息科技知识学习能力及实践素养。教师可以通过智慧网络平台为学生构建“智慧课堂”，带领学生开展实践学习，帮助学生认知到Microsoft Word的功能，掌握Word的启动、文档的基本操作模式，通过实践练习，帮助学生巩固认知Word的理论知识，进一步厘清Word的截面构成，如标题栏、工具栏、任务栏、状态栏、菜单栏、水平／垂直滚动条及水平／垂直标尺。在第一个实践环节结束后，教师可以继续带领学生开展第二个实践活动，即Word程序的启动，在开始程序后，系统能自动建立一个新的空白文档，在保存文件环节，可以用文件菜单中的保存命令，将“默认”设置为保存位置，输入文件名后，“Word文档”为默认文件类型。在文档编辑快捷功能的学习环节，教师可以先引导学生将工具栏调出的方法进行学习，当光标定位虚线处有“+”出现后，将鼠标左键按住进行拖动即可视图、工具栏，再单击要显示的工作栏即可显示；然后，双击工具栏标题位置，就可以将工具栏归位。同时，教师还可以借助智慧平台继续为学生构建“智慧课堂”，可以通过实践活动引导学生熟悉Ctrl+N，Alt+Esc，Alt+Tab，Alt+F4等分别是新建空白文档、顺次切换窗口、有选择性地切换窗口及关闭，学生通过不断实践学习，自然会牢固记忆所需要学习的理论内容，真正帮助学生实现理论与实践的双重突破。

（五）创新评价方式，提高教学效率

在教育信息化背景下，信息科技学科需要采用创新的评价方式来更全面地评价学生的综合能力。传统的考试评价主要侧重于知识的记忆和应用，难以准确反映学生解决实际问題的能力和素养。因此，引入多种评价手段是十分必要的，如项目报告、作品展示和实践操作等，以更好地评估学生的能力和表现。

首先，项目报告是一种常见的评价手段，适用于学生在项目中进行研究和实践的情境。学生可以撰写详细的项目报告，包括项目目标、设计思路、技术实现、实验结果和总结等，评价者通过阅读报告来了解学生在项目中的思考过程、解决问题的能力以及技术运用的熟练程度。例如在网页设计项目中，学生可以通过撰写项目报告来详细介绍自己的设计理念、页面布局、交互效果和前端开发等，以此全面展现设计思路和技术实践能力。

其次，作品展示也是一种有效的评价方式。学生可以通过展示自己的作品，如软件应用、网站设计、多媒体制作等来体现技术能力和创造力，评价者可以观察作品的质量、功能和用户体验，并与学生进行交流和互动。例如在一个游戏设计项目中，学生可以展示自己设计的游戏原型，演示游戏的操作方式、关卡设计和视觉效果等，以此直观展现设计思想和实际成果。

最后，实践操作也是一种重要的评价手段，能够直接评估学生在实际操作过程中的技能水平和问题解决能力。例如教学“数据库管理”，学生可以进行实际的数据库搭建和数据管理操作，并根据给定的需求完成相应任务。评价者可以通过观察学生的操作过程、结果和错误处理能力等，从而更准确地评估他们的实际操作能力。

（六）优化作业设计，提升信息素养

课堂作业讲究一个“精”字，课后作业讲究一个“度”字，教师应在作业内容和形式上加强探索，既使学生收获高质量的作业体验，又能在评价学生学习成效的同时优化教学设计。

例如，在教授“制作网站”这一课时，笔者针对课堂与课后作业进行了精心设计。课堂作业：以“北京冬奥会感人的瞬间”为主题，创建网站，制作首页，添加动画效果，限时10分钟。课后作业：我是小小采访员（非书面作业）。调查主题：拥抱绿色网站，文明上网。调查对象：亲朋好友（不少于3人）。调查内容：①你浏览过哪些网站？②选择其中一个网站，说说它的最大特点是什么。③你对浏览文明正规的网站有什么建议？

对于课堂作业的设计笔者直奔主题，让学生亲自进行网站设计。课后作业重在延伸，笔者让学生通过问卷调查的形式，了解更多网站的特点，帮助学生提升设计水平，同时注意文明上网。课堂、课后作业的精心设计，不仅满足了课程需要，同时避免了无效作业。

总之，在互联网背景下，教师为学生构建“智慧课堂”是教育的一种必然选择，它能启迪学生智慧，激发学生学习潜能，学生通过信息科技能接触到丰富的学习元素，可以锻炼学生的信息科技实践运用能力，使得课堂教学效率得到提升，确保学生能通过多种渠道了解到信息科技知识的学习内容，培养学生的创新学习品质，增强课堂教学活力。所以我们教师要创新教学方法，满足学生学习需求，提高学生信息科技素养，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]孙佳斌.探究新课标背景下初中信息科技教学的创新策略[J].知识文库，2023（11）.

[3]史传锋.初中信息科技课堂教学中提升学生思维品质的研究[J].上海课程教学研究，2022（Z1）.