基于真实情境的高中地理问题驱动教学策略研究

摘要：问题驱动教学是新课标倡导的教学方式，将其应用于地理教学，可提高学生解决实际问题的能力，培育地理学科核心素养。本文以“农业区位因素及其变化”一节为例，提出“情境创设-问题驱动-体系构建-迁移应用”的问题驱动教学实施策略。

关键词：问题驱动；教学策略；真实情境；高中地理

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》以培养学生地理核心素养为目标，构建课程结构体系，提倡教师应用问题式教学模式，鼓励学生在真实情境中学习对生活有用的地理[1]，因此，问题驱动教学受关注。

高中地理问题驱动教学模式基于真实情境，教师整合教学资料创设情境、设置问题，以问题解决为核心，结合学情，问题串为驱动器，引导自主探究合作学习，以培养问题意识、批判性思维及实践能力，培育地理核心素养为目标。基于此，本文提出实施策略如图1所示。

基于以上策略，本文根据课标“2.5结合实例，说明农业的区位因素”[1]这一内容要求进行课例设计。

一、情境创设

真实情境案例将抽象地理内容融入情境，需选取真实且与学生生活相关的地理事象，拉近课堂与生活距离。设计要体现学科特性，用地图等工具训练学生动态分析思维。案例素材应蕴含丰富现象，能提炼问题并提供解决抓手，体现探究价值。本文选择“兰西县水稻种植业”作为课例真实情境。

情境设计：水稻好暖喜湿，是我国南方地区的第一主粮。近年来，东北大米产销全国。黑龙江省兰西县地处松嫩平原东南部，年平均气温为2.9℃，7月平均气温22.6℃；1月平均气温为-20.3℃，年平均无霜期130d，年平均降水量450mm。兰西县（图甲）水稻生产成本和价格均高于南方主产区，但仍具有较强的市场竞争力。近年来，兰西县大力推广“鱼稻共生”（图乙）等措施有效地提高了农户的经济收入，同时兰西县的水稻生产也面临着日益加大的水土资源压力，表现为农业灌溉用水量大，地下水超采，耕地质量下降，湿地退化等问题。

“兰西县水稻种植业”以文字材料、位置示意图及“鱼稻共生”模式图建构情境案例，详实地把水稻的生长习性，兰西县的位置、气候、地形、水源等条件，兰西县水稻种植业的发展模式、经济效益及出现的问题呈现出来。

二、 问题驱动

（一）问题提出

问题设计要综合考虑学业要求、学情和真实情境案例，整合成可操作问题链并融入核心素养。其中，学业要求是教学目标的参照，指示问题链内容设计的重点；学情是起点，应考虑学生的“最近发展区”，同时针对学生差异，设计不同层次的学业要求，对应设计不同层次的问题链。问题链应把控跨度与梯度，注重知识联系，才能合理呈现不同层次的问题[2]。

基于此，本课例设计问题链如下：

教学过程中，不应仅仅将情境作为 “导入” 的手段，而应将它贯穿至教学全流程之中[3]，延长问题链，才能充分、全面地挖掘情境资源，提高教学效果。

（二）问题解决

学生通过获取并解读问题情境中的地理信息，将知识点与自身生活经验相结合，从而强化地理问题及与相关地理要素的联系。在教师适时地进行引导和铺垫下，在学生合作探讨得出初步答案之后，进行交流展示[3]。因学生认知结构存在差异，展示应兼顾不同水平学生，针对存在普遍的问题及时答疑，实现知识从无到有、从有到精[4]。

部分学生对兰西县水稻种植业的发展提出了质疑，一是认为兰西县位于东北地区，纬度较高，热量条件较差，不适合水稻生长。二是认为东北地区以面食为主，当地大米市场需求较小。三是认为东北地区黑土广布，深厚且肥沃，因而无需施肥。这正体现出学生在问题链的引导下深入剖析内容，能够独立思考，辩证地看待现实问题。

问题解决过程中，教师引导学生从与兰西县水稻种植业相关的核心地理事象：兰西县位置、地形、气候、水文及水稻生产现状等条件入手，从区域认知、综合思维的角度，理解并掌握兰西县水稻种植业的有利自然条件。运用地理区位理论，从综合思维、地理实践力和人地协调观的角度，理解兰西县水稻种植业的不利自然条件，掌握通过发展科技等人文条件加以改造的措施；根据兰西县水稻种植业发展过程中出现的水资源短缺、土壤肥力下降等生态环境问题，理解并掌握发展节水农业、施用有机肥、“鱼稻共生”等措施，形成因地制宜、趋利避害的基本思路，进一步树立可持续发展思想。

三、体系构建及迁移应用

构建知识体系是学生学会迁移应用的前提。课堂教学中，以概括、归纳、整合构建体系、开展迁移应用，依知识内在联系与逻辑顺序使知识结构化、系统化，形成 “知识树”，通过改变问题呈现与思维视角，帮助学生举一反三、触类旁通，实现知识有效迁移与问题解决。基于上述分析，笔者结合“兰西县水稻种植业”构建了如下知识体系（图2）。在掌握“农业区位条件”的分析框架后，学生可通过其他案例进行迁移应用。

四、总结

高中地理问题驱动教学模式以真实情景为基础，提高学生学习兴趣，让学生认识地理学习价值，更持久、高效、深入地主动学习。该模式革新学习方式，培育核心素养，借助情境创设和问题驱动，引领学生运用知识，强化解决问题本领，提高融入社会的能力，培养综合素养与品格，树立正确价值观。

基于真实情景的高中地理问题驱动教学模式可提升教师综合素质。它要求教师课前按课标设计课程、搜集素材与设计问题并串联情境与内容；课上营造情境导入、引导学生学习探究问题链并适时点拨辅导以确保课堂有序；课后反思评价、调整完善。总之，该模式可帮助教师提升教学技能、更新教育理念、促进专业成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]曾呈进.新课程背景下的中学地理探研式教学. [M]. 海峡出版发行集团；福建教育出版社，2022.08.

[3]张艳梅.基于问题式教学的高中地理综合思维培育路径——以“厦门轨道交通的布局及影响”为例[J].中学地理教学参考，2022，（03）：46-47.

[4]凌锋.地理课堂探究式教学设计策略——以“热力环流”教学内容为例[J].地理教学，2019，（06）：49-50+12.

[本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升规划项目“课堂有效教学模式与策略研究——基于真实情境的高中地理问题驱动教学模式研究”（项目编号：2022ZQJK123）的研究成果 ]