基于新课标理念的初中英语大单元教学实践策略

摘要：为增强学生对知识的运用与整合能力，锻炼学生的核心素养，本文将基于新课程标准理念，首先分析初中英语大单元教学的积极意义，然后再从开展大单元问题探究、激发学生自主思考，设计大单元对话情境、助力学生口语运用，组织大单元实践活动、拓宽学科教学渠道，依托大单元教学评价、完善英语教学环节这四个方面对初中英语大单元教学的策略加以分析和探讨。

关键词：新课程标准；初中英语；大单元教学；积极意义；策略

前言：《课程方案（2022年版）》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。随着教育改革不断推进，在新课程标准背景下，基于核心素养推进大单元教学已经成为教师的必修课。

一、新课程标准理念指引下初中英语大单元教学开展的积极意义

（一）实现知识整合贯通

大单元教学提倡整体性的教学形式，目的是让学生在学习的过程中在头脑中形成一个整体的思维框架和脉络图，如此掌握更加灵活的学习方式。可见在大单元教学的过程中，教师能够进一步帮助学生寻找更加整体性和综合性的学习方法，也能够帮助学生在学习英语的过程中锻炼多方面的能力和素养，从而充分认识到初中英语学习的乐趣所在。

（二）拓宽学科教学渠道

大单元教学突破了当下教学实践中培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，是落实学生核心素养的一个非常重要的途径[1]。而大单元教学方法的应用不仅可以使得教师开展大单元探究活动、大单元实践活动、大单元情境体验活动等等，还可以借助趣味的主题式教学激发学生的探索兴趣和积极性。

（三）培育学生核心素养

2022版课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容与学业质量描述的“目标一族”，为教材编写、课堂教学、考试命题、作业设计、过程评价指明了新的方向[2]。可见培育学生的核心素养已经成为新课程标准指引之下的一大重要教学任务。而大单元教学活动能够明确各单元的主题内容和重点任务，同时也能够明确每个单元教学过程中核心素养培育的侧重点所在，可以以核心素养为纲对单元教学目标进行系统规划与分层设计。

二、新课程标准理念指引下初中英语大单元教学开展的具体策略

（一）开展大单元问题探究，激发学生自主思考

2022初中英语新课程标准强调课堂教学的单元整体性与综合性，这要求教师在课堂活动设计与环节安排时充分考虑单元内部知识及单元之间知识的整体联系性[3]。大单元主题探究活动意味着教师可以充分结合书本中的单元主题内容，组织学生进行单元问题的探究和思考活动。

例如在学习初中英语牛津译林版七年级下册《Amazing things》这一章节的过程中，教师则可以结合本章节的单元主题内容为学生设计一个探究主题：My impressive amazing things。学生要做的便是结合这一探究专题内容开展小组口语交际活动，说一说自己成长过程中最为印象深刻的一件事。这一口语交际活动的开展也能够帮助学生培育核心素养中的思维品质和语言能力，引导学生一边思考，一边将自己头脑中的汉语转化成英语并组织成句子分享给大家。同时教师也可以结合本单元的主题面向学生提出问题“How do you think Amazing things？”学生也可以结合自己对“疯狂的事或有趣的事”的理解谈一谈自己内心的体会。单元探究活动的开展能够充分给予学生课堂自主发挥的空间，同时也能够让学生在小组沟通和交流的过程中畅所欲言。

（二）设计大单元对话情境，助力学生口语运用

英语学科最为注重的便是听说读写这四部分能力的培养，在新课程标准引导之下的大单元教学过程中，教师应当借助多元化教学环节的设计与活动的安排弥补教学的这一漏洞，给予学生更多口语和听力练习的机会。

例如在学习初中英语牛津译林版八年级上册Unit 2《School life》中“Different words for the same thing”的B版块时，教师就可以组织班级中的学生以同桌为单位结合本板块的内容开展情境对话活动。同桌中的一名学生扮演“Daniel”，一名学生扮演“Simon”。教师先给予班级中学生五到十分钟的时间进行自由练习，每个人都要将自己角色中的语言朗读并记忆然后以对话的形式说出。接下来教师以随机抽查的形式邀请班级中的不同小组到讲台上进行对话练习，并根据不同小组的表现情况予以加分奖励。除了该单元的这一部分知识学习之外，在其他单元内容的学习过程中教师也要多多组织相应的英语对话情境练习活动，让学生可以拥有更多的机会在课堂上锻炼自身的口语和听力能力，同时也能够面向教师和其他同学展示自己，锻炼自身的勇气和信心。

（三）组织大单元实践活动，拓宽学科教学渠道

初中英语大单元教学活动离不开实践环节的渗透。教学实践环节是各学科教学活动中不可缺少的一个环节，同样也是学生对知识加以灵活运用和贯通的一个环节。教师要在大单元教学理念的指引之下，组织学生开展丰富多彩的实践活动，以此帮助初中英语学科拓宽学科教学渠道的同时也能够引导学生感受英语学科学习的趣味性。

例如在学习初中英语牛津译林版八年级下册《Past and present》这一章节的过程中，教师为了引导学生进一步掌握过去式和未来时的语法，可以组织学生在周六日的假期中开展对过去的回顾和对未来的畅想的实践规划活动。学生在假期中要着重自身多方面能力的提升与素养的培育，除了要投身到学科的学习工作之外，还要注重身体素质的锻炼、视野的开阔与精神的丰富。因此学生可以在周六日进行旅游，也可以阅读书籍或参加运动。在实践活动之后学生要做的便是总结自己在一两天之中的行程安排，并以过去时态的形式进行记录。另外学生还要对自己未来一周的学习与生活做出规划并以未来时态进行安排。

（四）依托大单元教学评价，完善英语教学环节

在大单元教学理念的指引之下，教师要通过大单元教学评价的开展不断总结和反思单元教学活动，同时对学生的单元学习表现情况进行反馈。大单元教学评价的开展需要评价指标的设计、评价方法的选择、评价主体的安排等多个环节。

在评价指标的设计上，教师可以将学生参与度、学习成果、语言技能是否提升、 课程目标是否达成等等纳入评价体系中，以此通过一系列定性或定量的评价指标测试来对课程效果进行进一步测评。在评价方法的选择上，教师要突出评价方法的多元化与创新性，使得教学评价能够反映单元教学成果。如教师可以吸收家长和社区的反馈情况，开展形成性评价和过程性评价，也可以组织学生开展自我评价和相互评价。此外，评价结果应用于指导教学实践的改进，提高教学质量。例如在学习初中英语八年级下册《Online tours》的过程中，教师就可以结合学生在课堂虚拟实践过程中的表现情况开展过程性评价，并将学生在活动中的积极参与度、线上互动与交流的完成度等等作为单元评价指标，以此考查学生单元任务的完成度。

结束语：在基于新课标理念的初中英语大单元教学实践中，我们应始终贯彻以学生为中心的教育思想，通过整合教学资源、设计情境化的教学活动，以及采用多元化的评价方式激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力和英语综合思维。同时教师还应不断提升专业素养并灵活运用信息技术等手段，促进教学内容与学生生活实际的紧密结合。另外教师还应注重单元知识之间的融合，拓宽学生视野，为学生的终身学习奠定坚实基础。未来我们将继续探索更为有效的教学策略，以适应教育发展的新要求，助力每一位学生全面而深入地掌握英语知识，提升英语核心素养。

参考文献：

[1] 顾清峰. 新课标背景下的初中英语大单元教学探析[J]. 互动软件，2022（7）：2345-2346.

[2] 朱欣玲. 新课标下初中英语大单元主题教学的有效策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2023（33）：91-93.

[3] 陈锐. 大观念视域下初中英语大单元整体教学设计——以译林版《英语》七（上）Unit 5 Let’s celebrate！为例[J]. 初中生世界，2023（36）：41-44.

[4] 王荣玲. 新课标视域下初中英语”以读促写”大单元写作教学[J]. 人生十六七，2021（4）：75-76.