基于核心素养的高中英语读后续写探讨

摘要：读后续写是高中英语写作教学的重要形式之一，通过对原文内容的续写及再创作，能有效锻炼学生的字词感知力、情节创造力及语言运用能力，对学生的英语学习及语言运用有着举足轻重的作用。而在核心素养的导向下，高中英语读后续写迎来了更高的标准和要求，这一背景下，如何更为高质量展开读后续写教学工作，挖掘出其应有的教学功能，为学生核心素养的发展赋能，成为摆在一线教师面前的重要课题。本文即基于核心素养，展开对高中英语读后续写的探讨。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写

随着新课标的出台，读后续写持续火热，在续写过程中，学生需要详细阅读文章、产生批判性理解、衔接文章情节等，最终完成文章的创作，通过内容创作，学生的阅读能力、思维品质和情节预测能力均能得到不同程度的发展，对学生的综合发展多有裨益。然而，由于读后续写的综合性、逻辑性及结构性特征，加之高中生思维认知薄弱性，情境构建的单一性及单词积累的贫瘠性，续写过程中偏题或不知如何下笔的困境依旧广泛存在，并日渐成为制约其核心素养发展的枷锁。这一背景下，高中英语教师迫切需要聚焦于核心素养对读后续写进行重新审视，以探寻出一条更为优质的教学之道。

一、读后续写教学存在的问题

1.导读缺乏系统性

在读后续写中，导读是学生理解原文内容并为续写做好准备的重要环节，起着重要的提纲挈领的作用。然而，多数教师在导读时通常偏重于表面文意的讲解，复述故事情节或简单地翻译文章，虽能帮助学生快速了解文章的大意，但却未深入探讨文本的主题思想、情感基调和作者的写作意图。浅层次的导读常导致学生在续写中难以捕捉到文本的潜在线索和细微情感，使续写作品容易出现与原文不匹配的情况。

2.教学策略运用不足

科学的教学策略是保障读后续写效果的基石，而部分教师在续写教学中偏重于教授一种或几种单一的写作策略，而忽略了多元化写作策略的应用，即以“讲解-示范-评价”为主，情境扮演、任务驱动等策略的运用相对不足，继而导致学生的续写视角单一，模板化现象严重。

3.评价标准相对单一

评价同样是读后续写的重要一环，而教师在评价学生的续写作品时，常以语言的准确性、句式的多样性和篇章结构作为主要标准，该评价方式规范了学生语言的准确性，但忽视了续写的创造性及多元性。评价内容层面，教师给出的评价也通常是概括性的，如“内容可以再丰富些”或“注意语言的流畅性”，而没有针对不同学生的问题给出具体性建议，导致学生不能及时发现自身的问题而予以针对性改进。

二、基于核心素养的高中英语读后续写策略

1.导读活动设计，疏通文章脉络

读后续写中，读是首位，唯有先阅读，厘清文章的含义和情节，方能在此基础上延伸写作思维，写出衔接流畅的文章。教师作为读后续写教学中的引导者，承担着至关重要的点拨和启发作用，以科学的引导为“阶梯”，带领学生循序渐进地解剖文章内涵，厘清文章情节及脉络，继而逐步发散写作思维，这于学生的读后续写具有显著裨益。

以牛津译林版高中英语必修第一册“Unit 1 Grammar and usage”部分的阅读为例，文章主要表达了“我”去就餐时意外发现一个“烹饪应用程序”而自学烹饪的故事。而由于文章篇幅较长，生僻单词较多，于高中生而言是一项不小的挑战。因而在教学中，教师可以可以设计一系列导读活动，帮助学生逐步击破各个阅读难点。首先，让学生自主阅读一遍，找出文章主旨，理清文章的主要内容及情节，并标记出不懂之处，包括生僻单词，关键字句；第二遍，为学生提供一些生僻单词的释义，并带领学生复述故事的情节，进一步理清故事的时间顺序和故事发展；第三遍，设计小组讨论环节，将学生划分为数个小组，小组内部相互讨论故事情节，绘制情节线图及思维导图，如后续主人邀请朋友就餐，参加美食烹饪比赛等。有了这“三步走”，学生基本能够疏通文意，后续的写作也有了初步思路。

2.项目任务设计，打通续写思路

《普通高中英语课程标准（2020年修订）》指出：“使学生通过学习理解、应用实践...获取、阐释和批判语篇意义，表达个人观点。”项目活动作为英语教学的重要构成，既是驱动学生自主学习的重要推手，又是激活学生思维、帮助学生构建续写情节的重要途径。在读后续写中，设计出一系列具体的、可施行且富有实践意义的探究任务，以任务串联整个续写流程，使学生在自主探究中打开思维，产生多种续写思路，继而达成一举多得的教学效果。

以牛津译林版高中英语必修第一册“Unit2  Grammar and usage”的阅读为例，本篇文章选自我国经典故事“伯牙绝弦”，在带领学生疏通文章大意后，老师可以分别设计如下任务：

任务一：模仿俞伯牙和钟子期等角色，还原故事情节。

任务二：用英语写一段伯牙在钟子期墓前弹奏《高山流水》时的内心独白，表达他在失去知音时的复杂情感。

任务三：与同学分享自己所经历过的“知音”故事，以故事作为灵感，续写伯牙和钟子期的故事情节。

以任务为驱动，学生既能建立与文本的情感联系，加深对文章的理解，也能充分激发续写灵感，锻炼语言及思维才能，从而写出逻辑连贯、富有创意的文章。

3.组织评价活动，反映续写质量

教学评价是读后续写的核心环节，起着调节、反馈及复盘作用，对学生的读写过程及成果进行全面评价，进一步判断学生在续写中存在的问题和不足，实现具体问题具体解决。考虑到读后续写的综合性及系统性，续写情节构建的逻辑性及连贯性，教师应明确评价目标维度所在，并采取互评、自评、任务报告等多元化评价方法，以较为真实客观及全面地反映学生的续写情况。以客观的评价结果为依据，方能发挥出评价的导向功能，帮助学生逐步写出想象力丰富、情节丰满的文章。

在《高山流水》的续写活动中，谈到后续的情节，学生经过项目任务的洗礼，提出了多种情节构建思路，如有的同学设想了钟子期没有去世，而是因为某种特殊原因未能赴约，因而引发了一系列后续情节；也有学生写道伯牙在失去钟子期后，遇到了另一位能理解他音乐的人，继续了“知音”精神...针对学生的续写思路，教师设计审阅活动，耐心阅读每一份作品，分析学生的语言表达、逻辑结构、情节设计等方面的问题，并给予具体的建议和指导。并将学生分成若干小组，每组3-4人，小组成员交换审阅，每个学生需要审阅组内其他成员的作品，在审阅表上做出具体建议，客观反映续写效果。对于一些优秀的续写文章，则可以将其作为范文在全班中进行传阅，让学生之间相互学习，汲取优点，规避缺点，实现共同提升。

总结：综上，读后续写作为新高考的新尝试，着重考查学生的思维能力、阅读能力、创新能力及情节构建能力，也正因如此对学生和教师提出了更高的要求。教师应充分意识到读后续写的特点及难点，积极开展导读活动，灵活设计多元化项目任务，循序渐进地打开学生写作思路，全面锻炼其想象力及核心素养，为学生有效应对高考乃至今后的发展铺平道路。

参考文献：

[1]赵新娟. 核心素养下高中英语读后续写问题及教学策略实践研究 [J]. 中学生英语， 2024， （40）： 125-126.

[2]周迭. 基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究 [J]. 高考， 2024， （29）： 117-119.