基于“教学评一体化”的小学数学教学探析

摘要∶在小学学科教学中实现“教学评一体化”的教育宗旨，是践行以人为本的教育原则，能够有效推动学科教育融合核心素养。小学数学的逻辑性和抽象化的特点，容易导致教师教学与学生学习的主体脱离。所以在教学过程中有效嵌入评价教学，能够增强学生对数学知识的理解，推动学生课堂学习进度。本篇基于“教学”“学习”与“评价”三个主体的有效融合策略进行探讨，并从教学模式、评价方法以及评价时机方面探讨如何有效推动学生在数学课堂中的思维提升。

关键词∶教学评一体化；小学数学；教学探析

前言∶各学段教学推行素质教育，强调在学科教学中要进行以人为本的教育教学理念。而教学评一体化的教育模式能够发挥学生在学科中的优势，增强学生学习的自信心，推动学生全面发展。对此，本篇提出如下见解∶

一、优化以评助学，落实教育目标

传统的课堂教学评价模式不利于整合“教”与“学”，在此基础上，教师对“以评助学”的模式进行调整与优化，明确落实课堂教育教学的目标。在数学课堂中，教师可采用多样化的教学手段引导学生强化思维训练。并在各式各样的教学活动中，增强针对性评价的使用频率，推动学生有效学习。

例如∶以五年级上册学习的《小数加法和减法》为例，大部分学生对于小数概念的理解较为宽泛，认为“小数点”是“小数”的象征，在讲解小数的相关意义时，教师可拓展引导，激发学生思考∶“在整数的末尾添上小数点，并在小数点后添加无限个0，也是小数吗？”继而在讲解“小数加法与减法”时，逐步推进教学评价是激发学生思考。如∶教师在课堂教学中采用情景导入的模式设置相关问题，引导学生融入其中——让学生将自己用不到的物品按照物品的新旧程度及其功能效果等，给自己售卖的物品标价，但是所标价格必须含有小数。在课堂中开展积分兑换的“二手市场”。学生按小组挨个挑选，由“买家”和“卖家”同时计算，如有计算结果不同的情况，教师可“以评助学”∶“你们到底谁计算得对呢？对一下在竖式计算的过程中，你们两个的步骤和格式有什么不同之处？”从而引导学生在课堂探索中形成良好的自主意识。这相较于单一的“你真棒”等评价更具有指导性，指向教育目标。

二、实践嵌入评价，满足以身为本

“嵌入式评价”不仅是教师在教学过程中要及时给予学生评价与反馈，更是要根据学生对于教学目标的掌握情况，及时调整教学计划与模式。通过鼓励的形式进行问题引导，采取与学生学习能力相匹配的模式，推动不同类型的学生更好地找到知识规律与符合自身学习特点的方法。

例如∶以五年级学习的《多边形的面积》为例，首先学习了平行四边形与梯形的面积公式，在学习后面多边形的面积求解时大多数学生则不知从何种角度进行图形的切割与划分。教师可带领这部分学生进行相关实践与评价指导。如∶学校提供了一块多边形的展览板块，要将其划分成6个三角形板块，分别作为6个班级的宣传栏。学生在进行简单划分后发现划分后的三角形并不是面积完全相同的。此时教师可运用评价作嵌入式引导∶“同学们划分的是按照规整的图形进行的，或许划分得再细致一点，方案会更加周到。”学生再根据教师指导，将原有划分的三角形再细分，并通过计算得出板块组合的方法能够将整个多边形平均分为6份。这也是教师通过实践性的教学模式引导学生自主思考，并通过嵌入式的评价，让学生在原有知识的基础上强化思维能力。除此之外，教师还可对学生进行分层评价，采取的评价模式可为“要是……就更好了”，有利于增强学生学习的自信心。

三、采用评价诊学，促进全面发展

基于现阶段的“双减”政策，教师在数学课后教学引导的过程中可设置多样化的评价体系，融入课后活动。引导学生通过他评与自评，全面、客观地认识自身在学科学习中的不足，并帮助学生探索个性化的数学学习模式。

例如∶教师可引导学生通过“动手操作”提升空间观念与几何直观理念；通过合作交流提升学生的推算能力和问题解决能力。多样化的课后活动与评价可帮助学生全面地认识数学学科，促进全面发展。以年级学习的《分数加法和减法》为例，教师通过系统平台为学生呈现模拟种菜的情境，让学生选择自己所种菜的品种，并且在系统提供的正方形菜地中划分不同品种的菜所占的面积——这种形式能够通过视觉触发学生学习的兴趣，增强学生自主探究的欲望。学生在系统中用直线模拟划分，如果划分得当，则系统可自动进行积分奖励；如若划分不得到或计算错误系统则会根据具体的错误进行引导。帮助学生有效调整自身所存在的问题。除此之外，教师也可在学生课后习题操作中，给予不同形式的评价。从而达到促进学生全面发展的教育目标。

结束语∶在小学数学学科中，教师通过教学评一体化的教育模式，践行以人为本的教育宗旨。本篇分别探讨以评助学、嵌入评价、评价诊学等教学评一体化的教育模式，教师应落实教育教学目标，以学生为根本，不断优化教学体系与评价体系。

参考文献：

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