初中生物单元整体作业模式的设计策略

摘要：单元整体教学模式是一种符合新课标要求，有利于提高课堂效率与学生学习能力的教学概念，强调了整个教学活动的整体性，且不仅局限于教材编排的单元固定内容，而是要以“大概念”为引领，将相关知识信息进行统整，形成更有系统化意义的大单元整体。基于单元整体思想的作业设计也应体现出统整化的特点，教师要构建以核心素养为指向，以课程标准为核心，兼顾单元内各课时知识体系，设计出更符合学生认知发展规律的作业内容，由此来充分提升课后作业的有效性。

关键词：初中生物；单元整体作业；实践策略

义务教育生物课程标准中提出了教学中要构建整体化教学的方案，以“大概念、大单元”的理念为支持，使学生在整合性的学习过程中积累更丰富的知识信息、掌握更全面的学科能力。根据初中生物教材的编排特点，可以了解到其具有系统性和逻辑性的特点，知识间纵横关联，需要学生在循序渐进地深入学习中整体把握知识体系。在这种形势下，初中生物作业设计也要体现出单元整体的特点，并指向素养培育的目标，充分发挥作业诊断、巩固的功能，促进学生的有效自主学习。如此一来，便可以使作业不再是一项“硬性任务”，而是促进成为提升学生学科素养的途径。单元整体作业模式的突出特点是助力学生实现学习内容的梳理与知识结构的构建，改善“碎片化”学习的现象，而是能够在这种新颖的作业模式中促进学生发展逻辑思维、实现整体巩固。

一、确定单元内容结构，整合相关作业资源

纵观教学实践，传统初中生物作业设计多是以课后习题为主，在分课时教学后让学生完成教材或教参资料的习题作为巩固方式。这种作业未能体现出学生对知识的整体巩固，且大量书面作业容易引发学生的抵触情绪。单元整体模式下的作业设计通常围绕主题展开，教师要先确定单元内容结构，设定单元作业的总目标、整合相关作业资料，聚焦于单元内容的逻辑顺序设定分级目标。

例如：在“绿色开花植物的一生”单元中，主要内容集中在“种子的结构特点是怎样的”“种子是如何萌发的”“以根和叶芽为例，植株是如何生长的”“植物开花后是怎样结果的”这些方面，据此，作业设计主要分为四个分级目标。首先要探究种子的结构，说明单双子叶种子结构的区别；其次要以辣椒为例探究种子萌发的过程与条件；再次要以植物的生长为主要，通过观察实验说明植物生长需要的营养物质；最后要总结出辣椒开花和结果具体过程。

二、创新作业布置形式，丰富单元作业内容

纵观初中生物教学实践，作业设计大都以课后习题和教材资料中的题目为主，旨在于通过“题海战术”提高学生的解题能力，进而达到提升考试成绩的目的。但单元整体作业模式则不同于这种千篇一律的书面作业，而是要创新布置形式，以“减负增效”为目标灵活设计、选择、整合优质试题，并将作业分为基础性作业、应用性作业、综合性作业和拓展性作业，由此来控制作业量并保障学生的完成质量。

在“绿色开花植物的一生”专题单元教学后，首先要布置下基础性作业，完善“种子萌发”的学习框架，以思维导图的形式梳理整合单元内容，并了解各个知识点的内在关联。其次要设计拓展性作业，让学生根据习得的理论知识，完成实验操作，选择不同的实验材料进行实验，并完成观察报告，做好实验记录，得出实验结论并进行自我评价。这类作业不会过于枯燥，并体现出学生主动参与、思考探究的过程。

三、合理制定评价量规，反馈教学完成效果

新课程理念倡导教师要建构促进学生多元发展的评价体系，挖掘学生多方面的发展潜能，把握好学生各方面的发展要求，在全面提升学生知识素养的同时帮助学生从不同角度认识自我。这表明评价也是完整教学流程的重要组成部分，在作业中同样需要评价来反馈学生的学习成果。为此，教师要在布置单元整体作业后合理制定评价量规，完善评价机制促进学生的自我诊断与反思。

如：在“种子萌发”拓展实验作业的评价环节，要从收集及整理资料、撰写实验报告内容、交流合作等维度来评价学生的能力水平发展情况。基础层次的要求为学生能够提出合理的实验探究方案，完成实验报告的撰写；中等层次的要求为学生要选取多种实验材料，并确保实验探究内容无科学性错误；高阶层次的要求中增添了让学生能正确处理实验数据，并能解释实验现象及遇到的问题。

总而言之，新课程标准中明确提出“要改变过于注重以课时为单位的教学设计，而是要推进单元整体教学来体现出知识之间的内在逻辑关系”，结构化教学导向下的作业设计也要从“单线程”转向“多元化”，要在使学生掌握基本知识与技能的基础上，进行单元内容的统整化学习与建构。初中生物教学中运用单元整体作业模式，一方面可以帮助学生优化知识结构，建立学科框架，另一方面则可以丰富作业内容，从单一的基础性作业变为应用性作业、综合性作业、拓展性作业。由此出发，教师要根据单元内容结构确定作业资源，然后创新作业的布置形式，体现出学生复习巩固的整体性，而后还需设置评价环节，获得作业成果反馈。

参考文献：

[1]季虹.新课程标准背景下初中生物教学评一致性的单元作业设计研究[J].考试周刊，2022，（46）：115-120.

[2]俞美娟.核心素养视域下的初中生物单元整合作业设计[J].当代家庭教育，2022，（27）：72-74.