初中语文单元整合主题阅读教学实践研究

摘要：阅读能力作为一项语文学科核心素养，是学生获取知识所必须具备的素养之一。然而，在当前的语文教育中，阅读教学存在独立性较强、与主题单元脱节的现象，教师在教学中未能充分发挥主题单元在提升学生阅读能力方面的潜在作用。因此，语文教师应开展主题单元整合阅读教学，将相关知识有机整合，使学生产生更综合、更深入的学科理解，全面提升阅读能力。

关键词：初中语文；单元整合阅读教学

1凝练单元主题，制定阅读教学目标

新课标强调语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。在以往的语文阅读课上，教师习惯以单篇课文展开教学，教学目标的制定也以单篇课文为主。要想发挥单元整合教学的作用，就必须有效落实单元整合阅读教学，在开展教学工作前，教师需要及时改变传统观念，突破传统思路的局限，全方位梳理单元教材，依托单元教材选文凝练单元主题，制定阅读教学目标。以人教版初中语文七年级教材为例，上册教材第一单元的导语中指出，本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。在分析、对比单篇课文的标题后确定单元主题“人与自然”，教师可以从知识、能力、情感等多个维度出发设置教学目标，具体包括：使用工具了解古诗词、古文生僻字词的含义，流利且有感情地诵读课文；理解作者想要表达的思想感情，与作者产生强烈的情感共鸣；借鉴作者的写作方式，用优美的语言文字生动描绘自然现象、景观。带领学生一起通过阅读课文领略祖国大好河山，激发学生热爱自然、热爱生活的情怀，培养学生发现美、感受美的能力。教学目标是单元整合阅读教学工作顺利开展的重要因素，教师要不断深入分析，归纳和总结，在全方位梳理教材内容后，以语文新课标的具体要求及学生的学情为依据，从单元整体出发确立语文阅读教学的目标，促使单元教学理念与初中语文阅读深度融合。

2立足文本材料，深刻体会作品内涵

教材是教学的主要工具，单元整合阅读教学模式下，教师要充分重视和利用教材，挖掘文本材料中的育人素材，注重提升学生的知识水平，培养学科关键能力，同时渗透情感教育，促进学生情感、态度及价值观的发展。教材中的优秀作品具有强烈的感染力，学生可以从中获得强烈的情感共鸣。梳理单元教材能够发现同一单元中，单篇课文虽然作者不同、篇幅长短不同，但是存在相似之处。教师可以先对比单元教材内容，引导学生归纳、总结、概括课文特征，体会作品内涵，再鼓励学生发言，阐述自己从文中得到什么启示，从学生自己的角度去发现作品的独特魅力。以人教版初中语文八年级上册教材为例，第一单元包括《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》等课文，要么刻画了科技领域的典型人物，要么展示了我国在科学技术领域取得的成就，等等。立足单元整体对比多篇课文，能帮助学生了解说明文的共同特征，通过课堂讨论与交流感受到作者抒发的强烈情感，能够以典型人物为榜样，在日常学习和生活中规范自身言行，端正学习态度，养成良好的学习习惯。在主题引领下，教师立足文本材料，引导学生进行对比阅读，帮助他们深刻体会作品内涵，积累阅读经验，使课堂阅读效果更加显著。

3创设生动情境，全面解读课文内容

为了落实单元整合阅读教学，教师在实际教学中需要采取科学有效的、多样化的教学方式，激发学生的阅读热情，丰富学生的阅读体验。随着信息技术的飞速发展，教师可以充分利用多媒体技术的优势打造智慧型语文阅读课堂，激发学生的学习动力，使学生发现阅读的趣味。情境教学法是教师实施单元整合阅读教学的有效手段之一，也是降低学习难度的有效方式，教师可以充分利用图片、视频等打造视听环境，创设真实生动的教学情境，以调动学生的阅读积极性。以人教版初中语文九年级上册教材为例，第六单元中《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等课文都出自我国古典文学名著，具有较高的文学价值，故事情节曲折，想象力十分丰富，还含有大量人物对话。在单元整合教学中，教师可以为学生播放与课文有关的影视剧片段，让学生开展小组合作，揣摩人物形象特点、捕捉心理活动，将故事情节以舞台剧的形式直观呈现出来。通过创设生动情境，让学生在表演的过程中获得成长，学生主体性也得到充分的体现。

4以问题为导向，发挥任务驱动作用

基于问题导向的阅读教学能够促进学生阅读质量的提升，提高阅读教学的效率。单元整合阅读教学模式下，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以问题为导向，立足学生实际情况设置阅读任务、探究活动，找准时机，设疑激趣，调动学生的主观能动性，促进学生动脑思考、自主探索，锻炼学生观察、分析、判断等多方面的能力，使学生在问题引导下主动参与到阅读活动中，不断分析问题、解决问题。教师要精心设计启发性问题，以任务驱动学生进行自主探究。以人教版初中语文九年级下册教材为例，第二单元包括《孔乙己》《变色龙》等短篇小说，多数小说会在文章开头留下疑团，以吸引读者的注意力。为了使学生明白作者运用的叙事手法，了解作者如何处理好情节与人物的关系，在阅读《孔乙己》时，教师可以设计问题：“为什么‘孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑’？”让学生带着问题梳理课文，很快学生便能了解主人公的性格特征，从孔乙己的经历中明白社会阶级的划分及社会弱者的生存状态。在本单元中，《变色龙》的作者同样以刻画人物的手法来揭示和批判现实世界，与《孔乙己》有着异曲同工之妙。教师可以先提出问题：“《变色龙》一文主要讲了什么？采用了什么样的叙事手法？”然后让学生以角色扮演的形式理清故事的来龙去脉，在阅读中提高学生的文学鉴赏能力、问题解决能力及自主学习能力。

结语

综上所述，单元整合阅读教学模式受到教育界的广泛关注，将其运用于初中语文课堂具有重要的作用。要想提高初中语文阅读教学的成效，初中语文教师必须顺应时代发展趋势，对单元整合阅读教学的优势展开分析，从单元整体的角度出发制定教学目标，调整教学思路和教学方式，丰富阅读形式，创设生动情境，开展探究活动。

参考文献：

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