浅析小学班主任班级管理中如何引导学生自我管理

摘要：在新课程标准的指导下，充分尊重学生们的教学主体地位，已经成为小学阶段教育管理工作的重要改进方向。在这样的背景下，考虑到高质量的班级管理是确保学生良好学习态度与德育素养等综合素质全面发展的主要途径，自控力又是推动学生各方面素养不断发展的主要动力，班主任就要意识到引导学生进行自我管理，对提高班级管理效率具有的重要价值，并加强对自身整体班级管理理念与方法的全面改进。这样才能通过班级管理工作中学生们主体地位的提高，实现整体班级管理效率的不断提升。本文就简要论述了几点小学班主任班级管理中引导学生进行自我管理的科学策略。

关键词：小学班主任；班级管理；自我管理

在小学阶段的教学工作中，由于学生们整体身心素养的发展水平较低，因此，班主任在日常的教学工作中，不仅需要承担学科教学任务，同时还需要全面引导班级整体秩序与学生们的心理素养。而考虑到该阶段学生正处于表现欲望较强的身心发展阶段，且教师很也很难对所有学生的行为举止与思想观念进行关注，班主任就要意识到良好的自我管理意识与自我管理能力对推动学生综合素养发展具有的积极影响，并对以学生自我管理为主的班级管理模式进行不断优化与实践。

一、传统小学班主任班级管理模式中存在的不足

在传统的小学班主任班级管理工作中，由于需要同时关注的学生人数较多，因此很多教师通常会以统一的标准对所有学生的言行举止与思想观念进行规范，并采取强硬的管理手段，要求学生们遵守班级管理制度[1]。这样由于很多学生的心智还不够成熟，且其在日常生活中容易体现出较为跳脱的性格，因此，很多学生身心素养的个性化发展需求很难得到充分满足，部分学生在这种强硬的班级管理模式中，还容易因自身观点与班主任观点间存在的差异而产生逆反心理。

二、小学班主任班级管理中引导学生自我管理的科学策略

（一）通过与任课教师的沟通加强对学生自主学习能力的引导

在小学阶段的班级管理工作中，由于学生们并未对各学科学习活动产生较为科学的认知，因此，良好的自主学习能力，通常也是其自我管理能力的直观体现途径之一[2]。面对这一情况，考虑到该阶段学生对各种趣味性的教学内容更容易产生较强的探究欲望，且各学科教学内容具有不同的特点，教师就要通过与其他任课教师的沟通，为学生们推荐一些个性化较强的自主学习资源，并由班主任通过交流激发学生的自主学习积极性。这样才能帮助学生们形成良好的自主学习态度的同时，确保其在日常班级管理中，以更加正确的态度看待各项学习活动。

例如，笔者任教的学科为数学，而很多数学知识均是对实际生活中各种现象的解释。面对这一情况，在日常的班级管理工作中，我就会在前一次课堂中要求学生们在课下初步阅读教材内容，自主收集一些与之相关的生活现象。在下一次课堂上，要求学生们提出一些自己在预习过程中遇到的问题，根据学生们的预习表现，在班级中设立相应的表彰版，并定期根据排名为学生们颁发一些奖励。这样在表现欲望的引导下，学生们往往均能够更加自主的参与到各学科的预习活动中，最终实现其学习方面自我管理能力的有效发展。

（二）通过班干部的设置锻炼学生的责任意识

在在小学阶段的班级管理工作中，由于日常的管理内容会涉及到学生们学习生活的各个方面，因此，班干部的设置始终是确保学生们参与到班级管理活动中的主要途径。但在以往的小学班主任班级管理工作中，由于班干部的人数较为有限，因此很多学生容易因缺乏表现机会而失去对班集体的归属感[3]。面对这一情况，考虑到不同学生的身心素养发展普遍具有各自的优势，教师就要积极落实一些轮换制的班干部管理模式，或对班干部的职责进行详细划分。这样才能确保所有学生均有机会参与到班级管理工作中，并在落实班干部职责时，实现自身责任意识与主人翁意识的共同发展。

例如，在每学期开始时，教师可以通过对学生们的了解，将其划分成不同的班委小组。在这个基础上，要求各组内学生通过对班级日常学习生活的观察，进行各自职务的划分，根据自身日常的管理内容进行管理日记的书写，并由各个单位小组轮流进行班级管理。在这个过程中，教师可以参与到各组学生的职务分配中，确保每名学生承担的班级管理职务均符合自身的特长。并且，当学生们在班级管理中发现问题后，教师也要尽可能鼓励其通过与其他组别负责相同管理内容的学生的交流与讨论，制定合理的解决方案。这样由于所有学生均会参与到班级管理工作中，因此其不仅会更加自觉地维护班级日常的管理秩序，同时也会在其他学生开展管理工作时，通过换位思考，规范自身的言行举止。

（三）通过交流讨论活动完善班级管理制度

在小学班级的管理工作中，由于很多学生的思维习惯较为跳脱，因此明确且完善的班级管理制度始终是确保各方面班级管理活动正常开展的重要前提[4]。而考虑到从成人视角制定的班级管理规则容易忽视学生们身心素养的个性化发展需求，教师也要通过与学生间的交流沟通，对班级管理制度进行完善。一方面，要鼓励学生们积极反馈现阶段班级管理工作中仍然存在的问题，另一方面，则需要引导学生们通过交流与讨论制定一些与班级管理制度相匹配的奖惩机制。这样不仅可以加强其对各方面班级管理制度的印象，同时也可通过其对制度制定过程的全面参与，提高其在日常学习活动中对班级管理制度的执行力。

结束语：

总的来说，在新课程标准的指导下，提高学生在各项教育管理活动中的主体地位，已经成为推动其身心素养全面发展的主要途径。在这样的背景下，考虑到小学阶段学生整体身心素养的发展均不成熟，教师也要结合实际情况，从自主学习能力的培养，责任意识的引导以及班级管理制度的完善等角度入手，加强对其自我管理能力的锻炼。最终通过其对自身身心素养发展方向的自主把控，实现小学班主任班级管理质量的实质性提高。

参考文献：

[1] 陈丽. 构建班级”激励”机制，促进小学生自我管理[J]. 新课程，2021（9）：230-231.

[2] 吴书敏. 基于核心素养培养小学生班级自我管理能力的实践研究[J]. 海外文摘，2021（17）：95-97.

[3] 陈婷君，陈婷洁. 小学生角色体验式班级管理的实践与思考[J]. 中小学班主任，2021（23）：34-36.

[4] 王燕萍. 小学班级自主管理模式的实践研究[J]. 甘肃教育，2021（4）：54-55.