培养学科思维 落实学科核心素养

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[3]。而《高考政策与命题解读（2023）》中提到，关键能力是高考考查的重点内容，主要考查学生的学习掌握、实践探索以及思维方法等方面的高阶思维能力，把考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识解决实际问题的能力上，着力聚焦思维过程和思维品质的考查[7]。由此不难看出，学生学科思维是形成关键能力从而更好落实学科核心素养的重要保障。同时，结合日常教学实际与高考题型分布，本文以一节高中英语阅读课为例，探讨如何改变常规阅读教学模式从而更好培养学生学科思维。

一、学科思维内涵

现代美国教育学家杜威指出，思维就是在特定的情境下探究、调查、深思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解，不论是对生活还是对教育，思维都是一种明智的学习方法[2]。学科思维则是在特定学科背景下针对具体学科问题展开探究和钻研的思维方式，在已习得的学科知识支撑之下，以特定的学科思维方式解决新的学科问题或对已习得学科知识产生新的理解。它具体体现在学生对学科知识的深度理解、学科问题的灵活解决以及学科情境的深刻领悟之中。[6]本文结合英语学科的特点，以英语学科核心素养为依托，英语阅读课为途径，从学科思维的三个具体体现入手，帮助学生在深度理解学科知识的过程中落实对语言能力的培养，在灵活解决学科问题的过程中落实对思维品质和学习能力的培养以及在深刻领悟学科情境的过程中落实对文化意识的培养。

二、培养学科思维的重要性

在“应试教育”的驱使下，很多教师在教授英语阅读时缺乏正确定位，单方面向学生输出词、词组以及句子翻译，忽视了学生的主体地位，磨灭了学生对于英语学习的兴趣。而学科思维的培养则意味着学生需要在教师创设的情境下，运用所学知识，在探究、调查、深思、探索和钻研之后解决相应的学科问题。首先，该过程能充分发挥学生的主体作用，在自行解决问题的过程中，学生能调动已有知识的储备，培养学生学科思维。其次，学生自行探索后解决学科问题能给学生带来很大的自信和成就感，这将会成为学生学习的内驱动力，有利于学生全方位的成长。

与此同时，学生学科思维的培养是促进学生英语学科素养得到发展的重要保证和基本途径。首先，具备语言能力是学生学科思维养成的基础，而学科思维的养成可以推动学生深入理解语言知识，从而真正做到在实际语境中准确表达自己，和他人进行人际交流。其次，文化意识的培养旨在促使学生理解中外文化，认同优秀文化，形成良好品格，而这一过程离不开思维的辅助，只有具备学科思维能力的学生才能真正理解文化内涵，形成正确的价值观。再次，思维品质的培养本身就是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力，因此学生思维的养成也是相应思维品质的养成过程。最后，学科思维能帮助学生养成学习能力，同时在具体场景下正确使用学习能力。[3]

由此可见，教师应转变阅读教学策略，注重英语阅读教学过程中对学生学科思维的培养。三、转变英语阅读教学策略 培养高中生英语学科思维

1. 词汇教学与阅读教学相结合，引导学生联想所学知识，构建完整知识网络体系。

学科思维的培养必须以学科知识为载体，而认识、理解以及灵活使用单词也是学生学习英语的首要目标。所以，词汇教学有其存在的必要性和重要性。但是，词汇教学绝不能单纯依靠背诵默写实现，在具体语境中进行整体性地词汇教学是现如今教师应追求的目标。而每一篇阅读文本都有其独特的主题语境，所涉及到的词汇也具有其内在的关联性，因此将词汇教学融入阅读教学是切实可行的解决措施。而这两者的结合也绝不是单纯停留在阅读课前教师呈现生词中文意思，而是要真正做到在文本主题语境下，以有效的活动或任务为工具，引导学生以习得知识为基础，进一步理清习得知识与新知识之间的逻辑体系，构建知识网络体系，即通过已学词汇帮助学生来感知、理解和运用新词汇。

【教学片段一】

为了更有趣的梳理各个国家太空探索方面成就，教师邀请学生充当导游的身份，向游客介绍不同国家太空探索的进程。这一任务的开展离不开对陌生词汇的教学，如“orbit、transmit”等，教师并没有直接呈现这些词的中文意思，而是以图片或语言辅助，引导学生使用已学词汇进行替换，从而掌握生词。以“orbit”的教学为例，相关动图呈现再加上学生已有的知识，使其迅速联想到相近意思的词组，同时图片也能在一定程度上加深学生对词汇含义的理解。

长此以往，学生能够在脑海中构建同义词或词组，反义词或词组等较为系统的语言知识网络，并在往后的学习过程中，主动将新知识和旧知识串联起来，并且不断调整知识网络体系，在深入理解旧知识的基础上掌握新知识，而这种主动性的培养正是学生学科思维的构建。与此同时，这能有效实现阅读教学与高考的链接。根据以往经验，学生在定位答案位置时需要根据题干中的关键词，而题干关键词与原文呈现表达往往不完全一致，此时同类词汇知识网络体系的重要性显而易见，具备学科思维的学生便能在此时灵活运用并选择合适的学科知识进行解题。

2.注重阅读技能的培养，提升学生解决问题的能力。

波普尔指出，正是怀疑、问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察[5]。而问题的解决过程正是学生学科思维养成的过程。阅读教学要解决的首要问题便是对阅读文本的理解，而理解文本就需要相应的阅读技能，因此只有在日常的教学活动中渗透对相应阅读技能的培养，学生才能在遇到问题时对症下药，最终实现问题的解决和学科思维的提升。通过观察历年考题可以发现，考试重在考查学生对具体信息的探究能力以及推理判断能力[1]，因此教师在阅读教学时应当关注对学生这两种能力的培养。与此同时，对阅读技能的培养需要具体任务的布置，并且教师要做到以学生为主体，让学生积极主动地参与到问题解决中去，在潜移默化中实现对阅读技能的培养。这就进一步要求教师在阅读教学时要设置目的性明确的阅读任务。

【教学片段二】

学生需在快速读完文本之后，将对应的句子填入文章的空白处。在学生自主阅读完成任务前，教师首先呈现了如何选择合适句子的技巧，即先阅读选项，划出选项中的关键词，随后带着关键词去阅读整篇文章，并根据关键词选出最符合上下文逻辑的句子。

首先，该任务的布置没有脱离本节阅读课所设置的大背景“太空博物馆”，整体设计的连贯性可以有效调动学生的学习兴趣，进而促使他们有思考问题并解决问题的动力。其次，教师进行了阅读策略的有效引导，关键词的把握能够帮助学生正确的进行上下文逻辑的判断和推理，同时更清晰的掌握文章结构。同时，教师给出的“划出题干关键词”这一引导可以促使学生在自主解决问题的过程中有意识地去划出文本关键词，在解决问题的过程中，发展学科思维，提高学科思维水平。

3. 激发学生学习兴趣，引领学生深刻感悟主题语境，提升学生文化意识。

兴趣是学生最好的老师，具备学习兴趣的学生能主动且积极地投身于一系列教学活动，主动发现问题、探索问题并解决问题。而高中英语难度的提升、词汇量的增加以及学生学习压力的增加，都使得学生产生了惧怕英语的心理，同时，锻炼英语能力渠道的缺失也使得学生没有机会开口说英语，学生的英语口语水平也没有得到有效锻炼，这也使得越来越多的学生畏惧在课堂上说英语，对英语课兴致缺缺。因此，教师在设计英语教学课堂时，要关注任务设置的趣味性，同时应当贴近学生生活，为学生创设开口说英语的情景，从学生感兴趣的话题入手，培养学生的学习兴趣。学习兴趣的提高方能促使学生生成积极的学习状态，养成良好的学习习惯，课堂教学的效率也能得到大幅度的提升。新教材对于阅读材料的选取也在一定程度上考虑了话题的新颖性、趣味性，在一定程度上贴近学生的生活，让学生有话可说。且每篇阅读语篇往往有其特定的主题语境，这就要求教师在设计阅读课时应当尤其重视对主题意义的教学，所设计的教学活动应该能引导学生自觉地、主动地参与到语篇话题的探讨中去，激发学生对语篇学习的好奇，从而渴望探究语篇背后所蕴含的更深层次的内容，学生文化意识便实现了进一步的提高。而在此探究过程中，学生能够领悟教学情境的学科性、生活性、形象性、问题性和情感性，同时不断提升学科思维。

【教学片段三】

教师以流浪地球的电影片段为导入，从吴京扮演的角色入手，引出宇航员这一身份，进而引出太空这一话题，同时呈现敦煌飞天壁画，导入到太空探索这一主题。这部电影很多同学都看过或者听说过，因此在课前就有效激发了学生的阅读兴趣，同时很好的活跃了课堂气氛，使得后续的教学活动能够顺利展开。与此同时，也让学生初步了解了本篇文本的主题语境。后续教学过程中教师创设了“太空博物馆”这一情景，将整篇文本作为太空博物馆的介绍，以拯救博物馆为主线，学生需要在阅读、梳理、理解文本之后完三个相关联的任务。

【教学片段四】

在任务二的前半部分，通过梳理各国取得的成就，学生能够了解人类太空探索的发展历程及重大历史事件，了解人类为探索浩瀚的宇宙所付出的努力。同时，通过对中国太空探索进程的梳理，学生能够坚定文化自信，增加爱国情怀和民族自豪感，有些学生也能因此树立远大志向，为未来的航天事业贡献自己的力量。在任务二的后半部分，教师要引导学生去发现太空探索所存在的危险。由于阅读文本对这一块的描写并不是很详细，仅以一句话概述了“Soyuz 11”和“Challenger”发生的意外，所以教师进行了课外材料的补充，进一步拓宽了学生的视野，帮助学生更为全面的认识太空探索。通过教师的追问，学生能意识到宇航员们虽然遇到了很多危险，但从未停止过探索的步伐。这能在学生心目中树立伟大的人物形象，既是对文本的深入解读，也是对学生品质的熏陶过程，实现了教学情境学科性到情感性的过渡。与此同时，这一任务也是为随后学生思考宇航员所具备的品质做足了铺垫。

随后教师立刻开展“探寻宇航员品质”的活动，要求学生依据文本给出答案。学生在理解文本浅层意义后，开始探寻文本背后所蕴含的人文信息，能够总结出“curious, determined, persistent,brave, cooperative”等品质，由此培养学生对为国作出重大贡献人物的尊重。与此同时，教师也可以将其引申到学生自身实际生活、学习中去，引导学生在日常遇到困难时有继续探索、绝不放弃的勇气。

四、结语

课程教学论专家石鸥教授认为，教学中有很多对学生来说至关重要却难以仅凭借知识去理解的东西，这些东西都只能凭个体的情感、直觉去感受去领悟[4]。这也表明了在教学中重视学科思维培养的重要性，高中阅读课堂的有效转型可以有效提升学生的积极性，使学生首先牢固掌握、深刻理解最基础的语言知识，随后在特定的主题语境下自主发现问题，并在思考的过程中有意识地联系先前所学知识，运用一定的阅读技巧，依靠已构建的知识网络选择合适的学科知识与方法，最终解决问题。与此同时，学生利用学科思维深刻感悟学科情境时，学生的文化意识也能得到显著提升，进而落实对学生英语学科素养的培养。

参考文献：

[1] 陈晓慧. 高考英语阅读理解对高中英语阅读教学的反拨作用[D].阜阳师范大学, 2022.

[2] 高金光.思维与反思性思维——杜威反思性教学理论浅析[J].黑龙江教育学院学报,2006(01):59-60.

[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020

[4] 齐学军,曹莉,李炳煌.核心素养视域下“五思”学科思维教学[J].当代教育理论与实践,2021,13(06):16-22.

[5] 唐恒钧.重视学科思维培养[J].湖北教育(教育教学),2021(05):1.

[6] 吴晓钰. 促进学科思维发展的学习活动设计研究[D].华中师范大学,2021.

[7] 徐尚昆,杨汝岱,郝保伟.中国高考报告(2021)[M].北京:新华出版社,2021．