“双减”政策下潜能生语文基础素养的分层培养与实践

前言：

潜能生因学习基础、学习习惯或心理特征的差异，在语文学习中常表现出参与度低、进步缓慢等现象，语文基础素养的培养不仅是知识的传授，更是思维习惯、文化感知与表达能力的综合塑造。本文以“双减”政策为指导，结合分层教学理论，分析潜能生语文学习的痛点，提出从课堂互动、作业设计、评价机制三方面构建分层培养体系。

一、动态分层任务单

针对小学高年级潜能生在语文学习中普遍存在的“知识过剩、能力不足”问题，动态分层任务单从课堂上构建“基础—提升—拓展”的多层级任务体系，到课后设计弹性作业，实现教学目标的精准定位和有效落实[1]。

《少年闰土》教学中，教师设计出分层式预习任务体系，基础层的任务是让学生圈划外貌描写并归纳出三个特点；能力层的任务则是引导学生联系文本深入剖析人物性格特点；拓展层的任务则是鼓励学生运用类似的写作手法来刻画自己的同伴。潜能生小张在基础层的任务中准确地圈划出“紫色的圆脸”以及“头戴小毡帽”，并且得到了教师的鼓励去尝试更高层次的任务。在完成“红活圆实的手”这个能力层的任务时，小张提炼出“闰土健康又勤劳”的特点之后，教师进一步引导他仔细观察同桌的手部特征，小张顺利完成了拓展层的任务，他生动地描绘出了“同桌手指修长，指甲整齐如同钢琴师，不过写作业的时候会咬笔杆，露出顽皮的样子”。

为了符合学生的差异化学习，促进教学效果提升，教师设计了分层弹性作业，基础层要求学生简要描绘自己家中人的样子；能力层要求学生写出家庭人物的性格特点；拓展层要求学生添加一些情景细节，“妈妈在厨房忙乎，手背烫了，还笑着说不要紧”，小张选择了能力层任务，“他手里那双又糙又旧的手，修自行车倒比城里人利索”。课后教师对小张的口语表达进行了个别辅导，循序渐进引导她朝拓展层进发。

二、情境化口语训练

小学高年级潜能生在课堂互动中沉默，是由于表达焦虑和语言组织能力不足造成的，情境化口语训练通过课堂角色扮演降低言语输出的门槛，结合课后生活情境迁移，激发其主动参与的积极性。

《将相和》教学中，教师用心安排了“蔺相如府邸辩论会”的互动环节，促使学生以小组形式分别扮演蔺相如，廉颇以及随从等角色，围绕“是否要主动避开廉颇”这一关键话题展开深入讨论。潜能生小王最初只能机械地复述课文内容，在教师启发之下，他联系自身生活经历去探究解决人际冲突的办法。当被问到怎样处理同学之间的矛盾时，小王回忆起一次成功的调解经历，然后说：“碰到性情急躁的廉将军，我们要以大局为重，先礼后兵，待他气消之后再做理性交流。”针对教师提出的“要是廉颇来道歉，你会怎么回答”这个问题，小王依照班级实际调解经验回答道：“廉将军亲自上门，真是我们的福分，以后定会一道守护国家平安！”。

三、可视化思维支架

当下小学高年级语文阅读教学正从信息提取转向逻辑分析和推理能力培养，潜能生往往由于思维结构碎片化导致笔记杂乱无章、答题缺少条理等问题。在此情况下，可视化思维工具（如思维导图、流程图等）借助课堂中图形化的呈现形式，能帮助学生理清思路，并通过课后的系统复习加强其结构性认知能力的培养。

《草船借箭》教学中，教师用“问题链”思维导图引导学生探究诸葛亮的决策过程，围绕核心问题“诸葛亮是如何借到箭的”，设计了包含“天气情况”“船只布置”“士兵行动”三个二级子问题的框架，又将其细化为“为什么选大雾天？”“草把子有什么作用？”“曹操为什么不追击？”等三级子问题。潜能生小刘一开始只是记录课文内容，后来在教师的指导下试着用箭头连接重要信息，比如“大雾天→掩护船队”“草把子→吸箭”“曹操生性多疑→不敢追击”。

在教师布置的“思维导图复述”任务里，学生要依靠课堂上产生的思维导图，在五分钟之内向家长讲述课文的主要内容。小刘把《景阳冈》当作例子，搭建起“饮酒壮胆→仔细观看→主动退让→适时反击”的流程架构，而且细致地分析各个步骤之间的内在联系，家长对他的清楚表达非常认可之后，教师便促使他用类似的方法去解析《猴王出世》中石猴称王的情形，从而巩固他对可视化工具的实际操作水平。

四、生活化写作迁移

小学高年级潜能生在写作时，由于缺少生活经验与情感积累，常出现内容空洞、形式单一等状况，通过生活化写作迁移策略，利用课堂上的“三步观察法”捕捉具体情境的细节，再结合课外的实践经历去创作，可以提升学生的情感投入度与表达积极性[2]。

在“我的心爱之物”主题写作活动开展之前，教师就设计了一个包含三个重要步骤的“三步观察法”教学策略：第一步，连续三天，仔细观察物品的外观特点、使用痕迹以及存放地点，搜集到足够的素材；第二步，深入探究与物品相关的重大事件，并对细节进行详尽的记录；第三步，提炼出一个简洁明了的总结性语句，用来表达这个物品的意义。潜能生小陈的最初作品只是简单地写了“我喜欢篮球，经常练习投篮”，内容比较单一。在教师的指导下，他用“三步观察法”之后，发现了篮球上的划痕是队友上场时无意撞上去的，而球网破了是因为自己经常尝试远投造成的；回忆起上周比赛时，在关键时刻正是依靠这个球完成制胜一投的场景，还有赛后同学们一起庆祝时那种难以言表的心情，最后提炼出一句富有深意的总结性语句。

总结：

“双减”政策下，潜能生语文基础素养的分层培养需以尊重个体差异为前提，通过动态分层、任务梯度化与评价多元化，构建“基础巩固—能力提升—素养拓展”的递进式学习路径。教师需要进一步深入研究，为潜能生创造更丰富的语文实践场景，使其在真实语境中深化语言运用能力，最终实现语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]孟宪勤.“双减”背景下小学语文作业分层实施策略[J].教育家,2025,(16):61.

[2]张敏.小学语文潜能生转化策略探究——以江苏省淮安市淮阴区某乡村小学为例[J].阅读,2023(07):58-60.