生活教育思想下的中职数学生活化数学研究

摘要：在中职数学教学过程中，教师需充分认识到学生普遍存在的问题，如知识基础不牢固、学习热情不足以及学习习惯有待改进等。因此教师应采纳创新性的教学方法，将生活化的元素融入教学之中，使学生切实感受到数学在现实生活里的重要性和实际应用。本文从课堂导入、课堂探究以及课外作业三个方面提出了生活化教学实施策略。

关键词：中职数学；生活化；数学教学

20世纪美国教育家杜威提出“生活即教育”理念，而我国教育家陶行知在杜威的影响下进一步提出了生活化教学模式。陈鹤琴先生也指出应当利用生活的事物开展教学。此后，越来越多的学者和一线教师对生活教学给予重视，并在此基础上，提出了“生活化情境”“生活化内容”和“生活化作业”等策略。《中等职业学校数学课程标准（2020年版）》（以下《课标》）也要求学生具备基本的数学基本知识、基本操作能力、运用基本计算工具的能力。因此，生活化教学是实施课程标准的一种有效方式，把生活和生产的素材引入到课堂上来进行，既可以确保职业教育的弹性，又可以把专业的情景导入教学内容，培养学生问题解决能力。这对推动中职教育事业的发展以及提升中职数学教育的水平，有着十分重大的现实意义。

一、中职数学生活化教学的双重需求

从目前中等职业学校数学生活化教育的发展状况来分析，学生对生活化教育的要求有两方面。

一是对数学课堂的功能性要求，在新课改下，中职学校对教师的专业化发展给予了更多的关注，这导致一些教师很难应付学生的学业，忽视了基础课程的教学。而且单一的人才评价方法很难对学生的全面素质进行测评，而数学能力则是一种能够使其更好地适应于社会的发展与终身发展所必需的能力。所以在中等职业学校的数学课上进行生活化的教学，能够与专业的教学环境相结合，有利于培养学生的问题解决能力。

二是要重视中职生的心理需求。大部分中等职业学校的学生由于缺乏扎实的基础，缺乏数学兴趣，生活化教学内容与实际生活密切相关，很多知识都能和当下的热门话题联系起来。要使学生在现实生活中应用自己所学到的数学知识，才能促进学生在实践中形成正确的价值观。

二、中职数学生活化教学的实施策略

（一）课堂引入生活化

在中职数学课堂中，导入环节对于吸引学生注意力具有重要的作用。考虑到大部分中职生数学基础较差，因此在课堂上应巧妙利用贴近生活的实例作为新课引入的手段。这种方法不仅能够激发学生的学习热情，还能锻炼他们的数学逻辑思维，促使他们在日常生活中探寻数学原理的运用。通过将数学理论与实际生活紧密结合，学生便能在两者之间发现并掌握内在的联系与规律。以“三角函数的图像与性质”为例，在课堂的导入阶段，为了帮助学生了解“周期”概念，设计如下生活情境。

问题1：自然界和生活中有许多“过了一定的时间，某些现象重复出现”的事例，你还能举出一些吗？（海边风车的风叶、摩天轮上每个座位位置的转动、单摆运动、时钟的圆周运动、四季变化）

问题2：以“钟表上时针的转动”为例，你能用数学化的式子描述这种现象吗？

在上述的教学活动中，通过日常生活情景启发学生思考“周期”现象，有助于学生抽象出“周期”这一核心概念。

（二）课堂探究生活化

课堂探究活动也可以融入生活化素材，引导学生在探究的过程中应用知识解决问题。引导学生从问题中看到本质，实现数学思维的深化。因此在数学课堂上，需要借助一些具有代表性的教学案例，教师应该从生活入手，挖掘素材蕴含的数学知识，这也是数学教学生活化的一个途径。在试题情境中融入日常生活素材，使学生在课堂上沉浸在问题情境探究，引导学生利用已有的知识解决问题。以高教版《基础模块》下册概率这一节为例，在现实生活中，除了必然事件、不可能事件等确定性事件之外，还存在着许多不可预测的偶然事件。所以，这种偶然情况出现的概率究竟有多大？为了促进学生理解事件分类的概念以及概率的概率，通过设置生活小实验，使学生对随机事件的发生的概率有更深的了解。

活动要求：让学生拿出一枚相同大小的钱币，抛掷到桌子上以后，观察哪一面朝上，并记录实验结果。

任务1：每人扔十次，然后仔细地记下自己扔的次数，正面朝上的次数，互比较实验结果，想一想出现不同实验现象的原因？

任务2：对于实验结果的数据进行分析，并分别算出“正面朝上”的次数占实验总次数的比例。

经过对比，我们可以发现正面朝上的比例有所不同，并且“正面朝上”的次数占实验总次数的比趋近于一个常数。学生在活动中加深对随机事件随机性、不确定性的认识，培养探索和求知的精神。

（三）课外作业生活化

在中职数学的学习中，布置作业是极其关键的一环，作业是课堂学习的有效补充。学生在课余时间通过完成作业，能够进一步巩固在课堂上所学的知识点，加深对数学概念的理解。因此数学作业不应局限于简单的题目训练，而应融合实际生活的应用任务，让学生通过解决现实生活中的问题来深化对数学的理解和运用。比如在学习“分段函数”时，课后作业习题以日常生活旅游作为素材，引导学生应用知识解决问题，

小明全家人“国庆节”要到某地举行“全家欢乐游”，同去A、B两个旅行社打听购票方法。这两个旅行社票价一样，但优惠办法不同，A旅行社的优惠办法是：全家每人按原票价的2进行折让；B旅行社的优惠办法是：全家有一人购全票，其余人半价优惠。你认为哪个旅行社更优惠？

在解决这个问题时，学生发现要考虑到家庭人数的不同，选择的方案也会不同。根据函数的知识，把本题列为分段函数，再画出函数的图像，选择哪家旅行社更划算。

结语

综上所述，中职数学教学生活化不仅满足了学生对数学课堂功能性的需求，还关注了他们的心理需求，通过将数学知识与实际生活紧密结合，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的问题解决能力。课堂引入生活化、课堂探究生活化和课外作业生活化等教学策略，使学生在实际应用中深化对数学概念的理解，从而推动中职教育事业的发展，提升数学教育水平。

参考文献：

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