小学中高年级语文群文阅读教学策略探究

前言：

群文阅读教学是指教师根据课程内容，选择不同文学作品，结合学生阅读能力与需求，精心设计教学活动，引导学生通过阅读群文进行深入探究，对他们知识掌握与能力提升均有极大帮助。在小学中高年级，教师应针对群文阅读教学探究恰当策略，改变学生学习方式，使其从单篇课文转为为多篇。通过进一步解读、对比与分析群文，小学生能更好地理解知识，在学习中提高效率与阅读、思维等能力，获得丰富体验，群文阅读教学效果会更显著。

一、整合单元课文提问，促进学生解读群文

小学作为学生学习奠定基础关键阶段，单篇课文教学模式缺乏吸引力，已无法满足他们学习需求，还应及时实施优化，改为多篇模式，探究恰当策略开展好群文阅读教学。在小学中高年级，教师语文课堂中可整合大单元中的重点课文，并结合提问，借此引发小学生求知积极性与热情，吸引他们主动阅读群文，在这过程中带着问题不断思考，让小学生经过对比、分析群文与寻找答案理解知识，在课堂有更多收获，他们也能真正实现高效学习[1]。

例如，在《搭船的鸟》一课，教师可整合大单元课文开展群文阅读教学，并提出恰当问题，使小学生产生探究自主性，从而专注于群文阅读。比如：本单元还包含《金色的草地》这篇课文，两篇均以描写事物为主，教师可提出问题，如作者是怎样留心观察周围事物的？翠鸟与草地的美有什么区别与独特之处？两位作者要表达的中心思想是否相同？两篇课文有什么异同之处？作者分别对哪些事物作了细致观察？上述问题能吸引小学生将注意力集中于课堂，促进他们深入解读群文，并根据教师提问不断思考，在探寻答案中理解知识。小学生不但会了解两篇课文之间的内在联系，还能深化对中心思想的领悟，突显群文阅读教学有效性。

二、明确主题精选群文，引导学生合作探究

语文作为重点课程，教学通常采取单篇课文与讲解模式，长期不变将难以保持课堂新鲜感，也极易消减学生学习热情。在小学中高年级阶段，教师若想改革教学，助力学生更好地学习与能力发展，应研究可行性策略开展群文阅读教学，其作用才能有效发挥。在教学实践中，教师可明确主题，从教材中精选群文，并引导小学生合作探究，让他们尝试自主获取知识。除了突出小学生主体地位，还会使其借助群文掌握好所学，奠定扎实知识基础。

例如，在《白鹭》一课，教师就可明确教学主题，从语文教材中精心挑选适合的群文，引导小学生合作探究，使其有锻炼机会，从而产生学习热情。比如：教师可从教材中选择《珍珠鸟》、《松鼠》两篇课文，它们均以描写动物为主，整合后在课堂开展群文阅读教学。教师可将小学生分成多个学习小组，再提出几个论点，如不同作者描写相同事物，分别有什么异同这处；几篇课文蕴藏哪些内涵，是否有一定联系；在写作方法上群文有什么特点。上述论点明确了具体方向，使小学生主动阅读群文，并在组内展开讨论与共同探究，通过全员合作、互相帮助理解重点知识。小学生会在共同学习中提高阅读、分析与探究等能力，得以构建语文高效课堂。

三、拓展群文阅读资源，丰富学生学习内容

群文阅读不同于单篇课文学习，前者内容更丰富且具有吸引力，能在学生学习过程中给予帮助，也会改变他们知识获取方式，因此广受师生喜爱。但在小学中高年级，教师若想开展群文阅读教学，仅依靠教材有限内容远远不够，还需向课外延伸，拓展群文阅读资源，用于丰富小学生学习内容，使其产生高涨情绪，在阅读群文中进行思考与探究，将课程中的重点知识透彻理解，在语文课堂获得全新体验，促进小学生深度学习[2]。

例如，在《金字塔》一课，教师就可从课外拓展群文阅读教学资源，用丰富内容激发小学生学习兴趣，调动他们阅读热情。比如：本篇由两篇短文组成，主要描写夕阳下金字塔的雄浑之与建筑宏伟、精巧，教师可从网络、杂志、报纸等不同渠道，搜集更多以描写金字塔为主的文章，整合后用多媒体技术呈现，再配以图片或短视频，让小学生阅读群文与认真欣赏，从本质上改变他们学习方式。群文与精彩画面能使小学生产生动力，在阅读中全身心融入，通过对比、分析在课堂更好地理解重点知识，开阔小学生的视野，对古埃及文明的伟大与建筑历史有进一步了解，深刻领悟课文内涵，在课堂学习中有所突破，群文阅读教学也更具高效性。

总结：

群文阅读教学是当前一种新颖教学模式，已逐渐普及于语文学科，也收获了较为显著的教学效果，更在学生学习过程中发挥了重要作用，可应用于小学中高年级语文学科中，为学生构建高效课堂。教师应深入了解群文阅读教学特点，并采取多元化开展策略，在课堂中为小学生精选多篇课内或课外文章，整合后让他们自主阅读群文。除了改变以往单篇课文学习方式，还能促进小学生深入思考、探究，进而显著提升群文阅读教学质量。

参考文献：

[1] 冯光琴. 小学语文群文阅读教学实践的问题与改进策略[J]. 基础教育论坛,2025,(09):48-50.

[2] 张凤 英. 群文 阅读 在小 学语 文高 段教 学中 的实 践探 索 [J]. 文科 爱好者,2025,(03):164-166.