初中英语预学、共学、延学的有效衔接价值及方法

摘要：不同于小学的是，步入初中以后，学生的学习压力逐渐增加，这主要是因为学生所需要学习的科目增加、学习的深度、广度也有所增加，这也在一定程度上增加了学生的学习压力。而英语是初中阶段学生的必修课程，且在中考中占据较大的分数，如何提高英语教学质量，将对学生产生至关重要的影响。在此背景下，预学、共学、延学相结合的学习模式备受重视，本文旨在探讨三个环节之间的有效衔接价值及方法，希望能够促进初中英语教学质量的提升。

关键词：初中英语；预学；共学；延学；教学方法

前言：相较于小学生而言，初中阶段的学生思维能力得到极大发展，而这也为培养学生的自主学习能力、促进学生英语核心素养发展提供了先决条件。预学，指的是学生在课前进行预先学习；共学，指的是在课上共同学习；延学，指的是课后学生进行巩固深化。三个学习环节之间的有效衔接将直接影响学生学习质量。

一、确定预学目标，提供预学资源

预学，是提高学生学习效果的重要方式，但在开展预学之前，教师应注重确定预学的目标，或者给予学生指明预学的方向，并为学生提供预学资源，使学生在既定目标的指引下开展学习活动，这不仅能够提高学生学习效果，同时还有助于帮助学生在共学环节中更加深刻地理解所学知识[1]。

例如，在学习人教版英语七年级上册Unit2“This is my sister”内容时，在预习活动开始前，教师首先可以为学生明确学习目标，例如“同学们，下节课我们要学习的内容是‘This is my sister’，也就是介绍我们的家人，那么如果我们和家人走在一起，有人询问旁边的人与我们是什么关系，我们该如何介绍家人呢？在下节课开始前，请同学们根据老师的问题进行自主学习，想一想如何询问、回答人物关系问题”。教师通过语言指引，使学生明白了在“预学”环节自己该解决哪些问题，并剖析自己该如何询问或者回答人物关系问题。与此同时，在预学环节中，教师可以为学生提供一些学习图片，内容包括不同的人物关系该用哪些词汇表示，并且为学生提供一段人物介绍的问答视频，使学生更加直观地感受到学习内容的实用性，激发学生学习兴趣。

通过确定预学目标，能够为学生提供学习指引，使学生更加具有针对性地进行学习，从而为后续教学活动的开展奠定基础。与此同时，教师为学生提供的图片、视频等学习资源也能够激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。

二、设计互动活动，预学带动共学

在课堂教学开始前，如何将学生的“预学”结果成功应用到课堂当中，完成“预学”“共学”环节的衔接，将在一定程度上影响学生学习积极性以及教学质量，因此教师应注重设计互动活动，以“预学”带动“共学”[2]。

例如，在学习人教版英语七年级上册Unit2“This is my sister”内容时，在具体学习任务的指引下，通过学生预学，使学生对人物关系地问、答有了一个简单的了解，同时也掌握了一定词汇量，那么如何将学生的预学结果应用到课堂学习中呢？此时，教师可以设计“角色扮演”活动。比如教师可以将学生平均分为若干小组，每一个小组自由“组建家庭”，并承担家庭中的一个人物，随后两个小组间相互询问，随机指定一位同学回答问题，进行问答游戏。教师则注重观察、引导，在活动结束后，教师可以随机对小组进行问答抽查，加深学生对于人物关系的理解。这种活动的开展不仅有助于活跃班级氛围，同时还有助于学生回顾所学知识，提高学生的合作能力、表达能力，为后续教学活动的开展做好铺垫。

在课堂开始前，教师通过互动游戏的设计，将学生的预学结果与课堂中的共学内容相衔接，使学生意识到预学的重要性，在今后的学习中能够主动进行学习，增强学生的预学意识，从而有助于促进学生英语核心素养的发展。

三、注重问题引导，促进研学深化

在英语学习中，单纯依靠课前预习、课中学习是不够的，正所谓“温故而知新，可以为师矣”，学生如果在课中学习后不进行巩固、深化的“延学”环节，则很容易导致学习不深入的情况，因此在“共学”环节，教师可以通过问题设计以及课后作业的形式，引导学生进行“延学”，促进学生深化理解所学知识[3]。

例如，在学习人教版英语七年级上册Unit2“This is my sister”内容时，通过“预学”“共学”环节的设计，学生对于如何介绍自己的家人、询问他人人物关系已经有了深刻的了解，此时教师可以通过语言引导，使学生进行进一步思考、学习。比如“同学们，经过刚才的学习，大家已经掌握了如何问答人物关系，那么老师在这里有一幅人物关系图，以及一个对话材料，但是老师根据图中的人物关系发现，两个人的对话内容存在一些错误，大家能不能根据图片人物关系给他们纠正出来呢？”，通过具体的问题引导，以及为学生提供学习材料，使学生在课后根据教师指引进行学习，探寻错误之处，从而加深学生理解所学内容[4]。

在“共学”环节，教师通过问题引导的方式，能够使学生根据进行进一步进行学习，从而提高学生解决问题的能力，加深学生理解所学知识。

结束语：

“预学”“共学”“延学”是初中英语学习的三个重要环节，但如何使三个环节有效衔接，是教师需要考虑的问题。因此，教师首先应注重确定预学目标，使学生根据目标进行探索。其次，教师应注重互动活动的设计，以预学带动学生共学。最后，教师应注重问题引导，使学生带着问题进一步深入学习，促进学习质量提升。

参考文献：

[1]杨梅.“双减”背景下初中英语大单元教学课前预习作业设计策略探究[J].课堂内外（高中版），2024，（11）：64-65.

[2]吴晓艳.“双减”背景下初中英语学生自主预习作业拓展设计的实践研究[J].才智，2023，（02）：101-103.

[3]闫璐.“双减”教育背景下初中英语大单元教学学生课前预习作业设计探究[J].校园英语，2022，（48）：133-135.

[4]王盛兰.课前预习在初中英语教学中的意义和策略研究[J].读写算，2022，（08）：136-137.