家校合作模式下小学德育工作的创新策略

摘要：小学生正处于认知发展的关键阶段，其思想观念、学习成绩、心理健康不仅受到学校教育的深刻影响，也广泛受到家庭耳濡目染的感染教化。在新时期下，加强家庭与学校的有机合作，构建出一体化家校共育新风，成为提高德育及管理水平的一大突破口。本文结合当前家校合作中广泛存在的问题，提出了家校合作模式下小学德育工作的创新策略，致力于构建出“以学校德育为主体、家庭德育为基础”的德育工作格局，为学生的良性发展赋能。

关键词：家校合作；小学；德育工作；创新策略

家庭作为学生成长的第一课堂，对孩子的德育影响深远，家长的言传身教、关爱与指导直接影响着孩子道德情感、行为习惯和社会责任感的发展。学校是学生德育教育的重要载体，常态化的课程教学、德育活动和日常管理等形式均是学生健康成长的“催化剂”。然而，学校的德育工作广泛受制于时间、空间等因素的限制，继而导致德育过程难以持续，学生难以受到全过程、全方位的德育沁润，整体教育效果差强人意。而依托于家校合作模式的构建，学校可充分借助家庭力量，形成更为全面、持久的教育效应，构建出更加完整的教育闭合链，全方位、全过程地落实德育工作，这对提高小学教学的整体效益而言显然大有裨益。

一、小学德育工作中家校合作存在的问题

1.、学校与家长观念相对滞后

虽然素质教育及近期双减政策的出台在某种程度上推动了家校合作的进程，但仍有部分家长的教育观念仍未与时俱进，如个别家长认为，把孩子送到学校，德育、管理孩子的责任就全权交给学校，自己可以当甩手掌柜，这反映出部分家长对家校合作的理解不够到位。学校方面，也有部分教师对学生的职责仅限于校内，对于学生的课余生活关注度不足，教育定位存在偏差，更有甚者，则直接把教育任务过多地转嫁给家长，家长不仅要在日常生活中对孩子进行教育，还要在课后配合校内工作，严重消耗了家长的时间和精力。

2、家校合作机制不够完善

当前家校合作模式已成为小学德育工作的重要形式，基于学校与家庭教育的紧密融合，共同协作，推动学生教育的持续性、平稳性展开。但在现有的教育机制下，许多教师在与家长的共育进程中并没有充分投入，没有在共育方法、共育内容、共育形式上形成完整的闭合链。从沟通方式的角度来看，家校合作中通常只是由教师向家长主动反馈情况，家长很少主动向教师了解信息，虽然网络信息技术的应用已经十分广泛，但是沟通交流往往局限于教师发布通知内，且在此过程中并未将社区、社会资源协同进来，这反映出家校合作不够深入、深刻，合作机制尚不完善。

二、家校合作模式下小学德育工作的创新策略

1、规范家校合作的理念与价值导向：共育新生态的构建

小学德育工作中，家庭参与是推动学生全面发展的动力源泉，然而在双减政策及互联网时代的推动下，尽管家校合作的意义已经得到广泛认可，但由于家长文化水平不齐、德育观念淡薄、工作繁忙等诸多原因的影响，多数家长的参与意愿仍处于一个较低的水平，继而导致家校合作的表浅化、形式化及扁平化现象严峻。因此，规范家校合作的理念与价值导向显得尤为关键。家校合作并非简单的家长参与学校活动，更是一种理念与价值观的共识，即以教育平等、共同发展、双向互动为核心理念，倡导家庭教育与学校教育的有机融合和协同发展，以打造出多边参与、有机协同的一体化“共育”生态圈。由于家长文化水平参差不齐、教育背景有限等因素导致其对德育工作认识不深的问题，学校应采取教育引导的方式，帮助家长理解德育的重要性，并充分发挥其作为“第一任教师”的角色。同时，形成双向互动教育网络，学校不仅需要向家庭传递教育信息，也应接纳家庭的反馈意见与建议，便于在教育过程中发现问题、调整策略，充分实现家校教育资源的共建与共享。只有基于观念的改变，认知的一致，才能实现行为的转变，也才能从根本上保障德育成效。

2、家校合作模式的多元构建：信息化技术的融入

随着时代的进步及科技的发展，网络信息技术异军突起，继而为家校合作共育打开了崭新的局面。着眼于家校合作的具体需求，学校方面可以打造出一个集信息发布、通知公告、学习记录、在线沟通于一体的互动平台，或借助于已有的“钉钉”“腾讯会议”等线上APP，基于平台及时发布德育活动安排、德育课程计划，便于家长了解具体的德育安排，并记录学生的成长进程、德育情况等，供家长随时查看学生的学习进展，参与到学生成长的全过程。同时，借助“微信”“QQ”等线上平台打造网络沟通群，将家长和学校两者的目光聚焦起来，共同关注学生的成长。例如，黄同学是一名六年级学生，因家庭宠爱，性格略显任性，加上随着年龄的增加，更有欺负同学的行为，于是老师决定将黄同学的日常反馈给家长，两者通过“微信”进行了及时的沟通及联系，并制定了一套德育为主的家校合作计划。老师方面，利用平台每日上传黄同学的课堂行为记录，包括课堂表现和同学互动情况，并标明了积极与不足之处，同时布置了以“尊重与自律”为主题的德育任务，让黄同学每天写一段反思日记，记录自己一天中的言行。家长方面，抽时间平台上及时查看并配合回复，表示关注，与老师讨论改进措施，并发挥出自身的监督作用，以照片或文字形式上传日记内容，张老师给予点评，评价相应的“星级”，当黄同学达到一定的星级时，便能兑换一次奖励。在信息技术的加持下，家长和老师形成由课内到课外的“合力”，全面关注其行为习惯、学习表现等，经过一段时间的努力，黄同学逐渐学会了友爱与尊重，与同学的关系明显融洽，且在家长的陪伴和老师的引导下，他也养成了写反思日记的习惯，自我约束能力提升，逐渐走上了正轨。

3、家校合作的可持续性保障机制：长效性机制的建立

长效机制的构建是确保家校合作能够不断深化与持续的关键，事实上，单一或短期的德育活动并不能满足家校合作在德育工作中的长期需求，必须依托于一套常态化、制度化的工作框架，使家校合作能够在日常教育活动中得到有机协同、深入推进。学校方面，成立由校领导、教师、家长代表以及社区代表的家校合作工作委员会，定期召开会议，商讨家校合作中的重点问题、德育活动的组织形式及实施情况，以确保家校沟通畅通，增强家长的责任感与参与感。家校合作能否真正实现其预定目标，定期评估家长在德育活动中的参与情况，如家长参加学校德育活动的频率、家长对德育知识的学习与应用情况等，直接反映家长对德育工作的认知与重视程度，以此为依据持续性调整家校合作模式及德育活动，确保家校合作能够持续适应新的需求与变化。

总结：综上，随着时代的快速发展，社会及学校对家校合作的需求日益增大，而唯有从规范家校合作的理念与价值导向着手，加大现代信息技术的运用，方能全面深化家庭与学校的沟通联系，打造出一体化德育机制，为学生的全面及健康成长保驾护航。

参考文献：

[1] 赖玉. 家校合作在小学德育教育中的挑战及指导策略 [J]. 试题与研究， 2024， （29）： 129-131.

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