初中道德与法治课中情境教学法的应用与优化策略

摘要：在新课程改革持续深入的现实背景下，道德与法治课堂迎来了更高的标准和要求，如何构建出生动而富有趣味的初中道德与法治课堂，达成激趣、提质的教学效果，成为一线道德与法治教师孜孜以求的高级目标。而情境教学法作为一种以体验、参与为核心的教学理念，为初中道德与法治教学走向深入与高效提供了切口。鉴于此，本文即就初中道德与法治课中情境教学法的应用与优化策略展开讨论。

关键词：初中道德与法治；情境教学法；应用；优化策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指明道德与法治学科具有政治性、思想性和综合性、实践性的特点，并提出了“教师要擅长利用并创设丰富的教育情境，引导和帮忙学生通过亲身经受与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想熟悉”的观点。在新课标的映照下，以道德与法治课堂为阵地展开情境教学，使学生“身临其境”地理解与运用法治知识，对激发学习兴趣、增强课堂体验、促进素养发展均有显著裨益。面对课程理念的持续更新及优化，情境教学愈发契合道德与法治教学的属性，并在更好地达成既定课程目标上发挥着不容小觑的潜力。这一背景下，初中道德与法治教师有必要着眼于情境教学对道德与法治课堂进行重新审视。

一、创设趣味生活情境，触动学生共情

道德与法治源于生活、高于生活。生活情境即基于生活元素和实例构建的情境。通过学生熟知的生活情境的创设，能够唤醒学生的共情与共鸣，进一步调动其学习兴趣，并在潜移默化中树立生活意识，学会站在道德与法治的角度思考生活、解决生活实际问题，这对于学生的道德与法治探究乃至终身化发展都有不小的裨益。因而，在教学中，道德与法治教师应与新课标的“生活教育”理念接轨，善于结合生活现象和事件打造情境，让生活情境成为触动学生共情、激发学生探究意识的源动力。

如在讲解部编版八年级上册“做守法的公民”的相关知识时，情境教学的实施重点应围绕教材所着落的“法”的存在和运用。而在现实生活中，“法”正是帮助不同年龄段的人们约束自身行为的依据和标准所在，但初中生的法律意识淡薄，且多数从心理上认为“法律离自己很远”。此时，教师就需要改变教学方式，创设学生所熟悉的生活情境，最大程度地感受法律的无处不在，法律的公平正义和法律存在的现实价值。课堂实践环节，教师可以给出如下生活情境：某位学生因为嘲笑、排挤同学，甚至在网上传播恶意信息，导致对方情绪低落甚至休学，你认为这样是否触及法律？因为与他人发生口舌之争，皓皓趁对方不注意将其踹在地上导致对方腿骨骨折，轻微脑震荡，但皓皓却拒绝赔偿，两人因此闹上了法庭。若你是法官，会如何审理这一案件，又会如何做出判决？这类情境是与学生生活紧密相关的，因而更能调动其讨论兴趣，并使之结合自身的经验分析案例，得出正确的结论，从而达成理想的教学效果。

二、信息技术赋能情境，强化课堂体验

在时代的快速发展下，信息化教学持续火热，为道德与法治教师创新情境教学带来了难得的机遇。在信息技术的支持下，静态二维的道德与法治知识变得更为活泼、动态、立体，学习情境的创设也由从静态到动态、二维到多维的转变成为了可能。且基于信息技术呈现的情境更加生动、形象，在激发学生兴趣、强化课堂体验、促进知识理解层面也有不小的效果，因而成为情境化教学的不二之选。

如在部编版八年级上册“第二课 网络生活新空间”一课中，除去创设生活情境外，老师还可以利用多媒体设备选择一系列贴近学生生活的真实网络案例，特别是涉及网络暴力、隐私泄露、虚假信息等事件，如“某明星因网络暴力退出社交媒体”“某平台因用户隐私泄露被处罚”等，以新闻视频、文章截图或播放社交媒体上讨论的片段等“可视化”方式，打造出优质的视听情境，全面增强学生的课堂体验。基于情境内容，给出议题任务，如：“是什么导致该明星受到网络暴力？网络暴力给他带来了哪些影响？”“你是否曾无意中参与过网络暴力？你会如何在网络上保护自己的隐私？”引发学生对“网络空间”的深层讨论，树立其文明上网意识。在条件允许的情况下，将“抖音”“微博”等学生所喜闻乐见的社交媒体利用起来，鼓励学生以小组为单位在其中“发布”动态、点赞、评论、添加好友等，同时设计虚拟的“陌生人”账号，由老师扮演，发布包含隐私信息的请求，或是发表虚假、煽动性言论，使学生在“伪真实”的环境中学会如何文明上网，如何辨别网络真伪等，逐步养成理性的上网思维。

三、巧设角色扮演情境，打造生动课堂

情境模拟与角色扮演是基于情境教学的延伸和叠加，尤其富有趣味性、体验性、互动性，学生可在“身临其中”体验各类社会情境，并在情境中深入理解知识内容，继而高质量达成既定教学目标。且相对于其它教学模式，情境扮演组织起来也相对轻松，实物、故事、案例都可以成为打造情境的原材料，因而成为法治课堂的不二之选。因此，在传统情境的基础上，老师可以“因地制宜”地融入角色扮演及场景还原等环节，让学生以不同的角色身份参与情境，使之在情境自由表达，自由交际等，保障学习效益的最大化。

以部编版八年级上册“第四课 社会生活讲道德”为例，聚焦于课程主题，教师可以如下情境导入课程：某小区发生了一起关于停车位争夺的纠纷，其中一辆车的车主“王先生”称他已提前等待，但被另一辆车的车主“刘先生”抢先占据了停车位，双方因此发生口角，甚至引发了肢体冲突。现场的行人对此纷纷议论，一些人建议报警解决，另一些人则建议调解或寻求法律援助。情境构建后，将全班学生分为数个小组，每个小组“4～5”人，分别还原“刘先生”“王先生”“路人”等角色，根据分配角色展开情境模拟和角色扮演，站在各自的角度讨论时间的道德性、法治性。最后，再组织全班学生进行更进一步讨论，总结和分析情境模拟中出现的法治问题，以及不同角色的行为是否符合法律法规和道德准则等。在身临其境及沉浸式的角色投入中，学生获得了更多的实践、培养多元思维及强化辩论能力的机会，更能形成正确的为人准则，学会如何合理维护自己的权益，以及在遇到纠纷时应该如何正确处理等，整体学习效果也会更佳。

总结：综上，在新课标下的初中道德与法治教学中，情境教学以其独有的体验性、实践性深受一线教师的青睐。法治教师唯有意识到情境教学的独特功能，以学生发展为归旨，以课标要求为导向，摆脱传统的“填鸭式”教学思维，善于、乐于构筑多样化情境，仰之弥高，钻之弥坚，方能攀上新的教育高峰。

参考文献：

[1] 田瑞. 新课程标准下情境教学法在初中道德与法治课中的应用研究[D]. 曲阜师范大学， 2024.

[2] 赵楠. 主线式情境教学法在初中道德与法治课中的应用与优化[D]. 信阳师范大学， 2024.