小学语文教学中学生语言表达能力的提升策略

引言

语文课程标准明确把语言表达能力列为学生要有的核心素养。随着基础教育改革不断深入，小学语文教学越来越重视学生综合能力的培养，然而在实际教学过程中，由于受到传统讲授模式以及评价体系侧重于书面测试等诸多因素的影响，学生的语言表达训练大多时候被置于边缘位置，致使其口语与书面表达能力的发展出现不均衡的状况，难以达到新课标对于语言运用的要求。

1 小学语文教学中学生语言表达能力的现状分析

在当下的小学语文教学里，学生的语言表达能力呈现出多元且失衡的状况。有部分学生在口语表达时存在词汇不够丰富、句式较为单一的问题，在描述事物的时候大多依靠简单句，缺少生动的修饰以及逻辑上的关联；而书面表达大多时候会出现语句不通畅、内容空洞的现象，很难准确地传达自身的思想。在语境适应这一方面，当学生面对不同场景的表达需求时，往往表现出应变能力欠缺，比如在课堂发言时会紧张卡顿，在生活情境中表达会偏离主题。另外学生表达的主动性普遍比较弱，多数学生习惯被动地接受知识，缺乏主动分享与交流的意愿，这和语文教学中重视知识灌输、轻视表达训练的倾向紧密相关，同时也反映出学生语言运用实践机会的不足。

2 小学语文教学中提升学生语言表达能力的策略探索

2.1 创设真实语境，激发学生表达兴趣

语言学习特别忌讳脱离实际场景，对于小学生而言，他们对具体且鲜活的情境更为敏感，只有在熟悉的环境当中才更易于开口说话。倘若总是让他们对着课本死记硬背，那么很难真正学会灵活表达，唯有将语言置于真实的场景里面，才可让他们觉得“说”是有实际用途的，才会愿意主动开口。

以教授“购物”相关的课文为例，老师可把教室的一角改造成小型商店，摆放上文具、零食模型当作商品，并标上价格。让学生依次扮演店员和顾客，运用课文中学到的礼貌用语展开交流。比如有学生扮演顾客会询问：“这个笔记本的价格是多少呢？”店员则需要回应：“一本5 元，需要为您拿一本吗？”在这个过程中，有的学生会学着进行讲价，有的会提醒“请拿好您的东西”，在这般像模像样的对话里，练习了口语，还可以将学到的词句运用得自然且熟练。

2.2 优化课堂提问设计，促进思维表达深度

良好的课堂提问，恰似一把开启学生思维之门的钥匙，小学生正处于思维迅速发展的时期。适宜的问题可引导他们展开深入思考，提升思维的逻辑性与深度，使语言表达更具条理、更富内涵。教师需要精心设计问题，依据学生的认知水平，不能过于简单，也不能难度过高，要搭建好“脚手架”，帮助学生逐步向上攀登。

例如在讲解《三国演义》相关内容时，教师可以如此提问：“倘若你是诸葛亮，在草船借箭之前，内心会如何谋划，又为何坚信此计划可成功呢？”这个问题一经提出，学生就需要深入文本，揣摩诸葛亮的智慧、对局势的判断，同时梳理其中的逻辑。有的学生或许会说诸葛亮知晓曹操生性多疑，以及的学生可能会提到当时的天气、船只的布置等因素。学生们一边思考一边组织语言，在交流过程中，思维变得日益活跃，语言表达也更加精准、深刻。

2.3 强化读写结合，提升语言综合运用能力

阅读与写作，恰似语文学习进程里的两条关键支柱，缺少任何一方，都难以稳健前行。单纯侧重于阅读而疏于写作，脑海中所积累的知识便无法顺畅地输出；仅仅专注于写作却不进行阅读，又会面临缺乏素材以及写作方法匮乏的困境。唯有将阅读与写作有机结合，学生才可把从阅读过程中所学到的优美词句以及写作技巧，灵活运用到自身的表达之中，提升综合运用语言的实际能力。

以《鲁滨逊漂流记》为例，教师首先引领学生深入细致地精读此书，剖析鲁滨逊在荒岛求生的具体情节，剖析他究竟是凭借何种方式克服重重险阻的，研习作者是怎样将故事构建得引人入胜的。阅读完毕后，布置一项写作任务，要求学生设想自己同样被困于荒岛上，思考会采取怎样的生存方式，依照小说的叙事手法，创作一篇冒险故事。如此这般，学生可从阅读中获取丰富滋养，于写作中进行实践运用，语言表达能力自然而然地会逐步得到提升。

2.4 开展多样化表达活动

学生语言表达能力想要取得进步，离不开丰富多样的实践载体。要是课堂一直处于“教师提问—学生作答”这种单一模式，学生的表达思维会慢慢变得僵化，表达欲望也会受到抑制。多样化的表达活动可打破这种限制，为学生提供展示自我的多种途径，使他们在不同的表达场景里学会调整语气、组织语言，让表达更有感染力且有逻辑性。

以《水浒传》里“武松打虎”的情节作为例子，可以开展“故事演绎会”。学生们分组进行准备，一组负责旁白，另一组扮演武松和店家。旁白刚说出“武松进店要酒肉”，扮演店家的学生就向前走一步，拱手说道：“客官，这景阳冈上最近出现了一只大老虎，您还是明天结伴再走吧。”扮演武松的学生一拍桌子，大声说道：“休要多言！快给我上酒上肉，我偏要今天过冈！”说着还做出豪爽的模样。在演绎过程中，学生们要准确把握角色性格，又要依靠对话推动情节发展，在互动中让语言表达更加生动自然，同时也加深了对经典故事的理解。

2.5 注重个性化指导，促进学生表达风格多样化

每个学生的生活阅历以及思维模式各不相同，这就致使他们的语言表达自然而然地带有独特之处。要是忽略这种差异，采用统一标准去要求学生，说不定扼杀其表达个性，使得语言表达变得千篇一律。重视个性化指导，可精确把握学生的表达特点，引导他们在维持自身风格的前提下优化表达，形成多样的表达风格。

以《小王子》的阅读情况为例，在让学生分享对小王子的看法之时，有的学生用词较为细腻，更侧重于描述小王子的孤独；而有的学生则更 表达， 着重强 的纯真。当一位学生讲出“小王子像颗孤单的星星，在宇宙里飘来飘去，没 你用星星来比喻小王子的孤独，很有画面感，试着再讲讲他遇到玫瑰之后 细腻的感觉 学生说“小王子就是个实实在在的小孩，对啥都好奇”，老师便说道： 直接，能让人 子就明白你的想法，要是能列举一个书中的例子，会更具说服力。”依靠这样的指导，学生的表达风格变得变得日益鲜明。

结语

提高小学生语言表达能力属于小学语文教学当中的一项关键课题。对当前的情况加以分析之后，从创设具体的语境、优化课堂提问、将阅读和写作相结合、开展丰富多样的活动以及进行个性化的指导等几个方面采取相应措施，可有效地改善学生的表达状况。这些策略需要融入到日常的教学实践当中，并且长期坚持下去，才可帮助学生形成独特的表达风格，提升语言综合素养，为他们的语文学习以及未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]焦英.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略[J].文科爱好者,2023,(04):175-177.

[2]张春慧.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略[J].读写算,2022,(32):74-76.

[3]赵静.小学语文教学中学生口语表达能力的提升策略[J].读写算,2022,(30):96-98.