混合教学模式下“结构力学”课程过程考核的探索

一、引言

随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，混合教学模式逐渐成为高校教学改革的重要方向之一。“结构力学”作为高校土木工程等相关专业的核心基础课程，其教学质量和考核方式对于学生专业知识的掌握和能力的培养具有关键作用。传统的“结构力学”考核模式往往存在诸多弊端，难以全面、准确地评价学生的学习过程和学习效果。因此，在混合教学模式下，对“结构力学”课程过程考核进行改革与探索具有重要的现实意义。

二、“结构力学”传统考核存在的问题

（一）考核方式单一

传统“结构力学”考核主要以期末闭卷考试为主，这种单一的考核方式过于注重学生的最终考试成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和努力程度。一些学生可能平时在学习中积极参与、认真完成作业，但在期末考试时因紧张或其他原因发挥不佳，导致成绩不能真实反映其实际学习水平；而另一些学生可能平时学习不认真，仅在期末临时抱佛脚，却能在考试中取得较好的成绩，这显然不利于激发学生的学习积极性和主动性，也不利于学生对知识的系统掌握和深入理解。

（二）考核内容侧重知识记忆

传统考核内容主要集中在对“结构力学”基本概念、公式和定理的记忆上，对于学生运用所学知识解决实际工程问题的能力考查不足。学生为了应对考试，往往采用死记硬背的方式，缺乏对知识的理解和灵活运用，导致学生毕业后在实际工作中难以将所学知识有效应用于实际结构分析和设计中，与工程实践需求脱节。

（三）考核过程缺乏对学生能力的全面评价

传统考核主要关注学生的知识掌握情况，而对于学生在学习过程中展现出的自主学习能力、团队协作能力、创新思维能力等综合素质的评价较少。这不利于培养学生的综合能力，也不符合现代社会对高素质创新型人才的需求。

三、混合教学模式下“结构力学”课程过程考核体系的改革措施

（一）构建多元化考核方式

在混合教学模式下，将考核分为线上学习考核、课堂表现考核、平时作业考核、小组项目考核和期末考试考核等多个部分，各部分所权重占根据不同教学目标和课程要求进行合理分配。线上学习考核主要考查学生在在线学习平台上的学习时长、观看教学视频的完成情况、参与线上讨论的活跃度以及在线测试的成绩等，以督促学生充分利用线上资源进行自主学习；课堂表现考核包括学生的出勤情况、课堂提问回答情况、小组讨论参与度等，旨在鼓励学生积极参与课堂教学活动，提高课堂学习效率；平时作业考核注重考查学生对知识点的掌握和运用能力，要求学生独立完成一定数量的课后作业，并定期进行批改和反馈；小组项目考核则是让学生分组完成一个与“结构力学”知识相关的实际工程项目，从项目的选题、方案设计、计算分析到成果展示等各个环节进行综合评价，培养学生的团队协作能力和解决实际问题的能力；期末考试考核仍保留一定的比例，但考试形式可以更加灵活多样，如开卷考试、案例分析考试等，重点考查学生对课程知识的系统掌握和综合运用能力。

（二）注重过程性评价

利用混合教学平台的记录功能，详细记录学生在学习过程中的各类数据，如线上学习的轨迹、作业提交的时间和质量变化趋势、小组项目中的贡献度等，通过对这些数据的分析，教师可以及时了解学生的学习进度和学习状态，发现学生在学习过程中存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。同时，在考核过程中，不仅关注学生最终的学习成果，还注重对学生学习过程的评价，将学生在各个学习环节中的表现纳入考核范围，使考核结果更加全面、客观地反映学生的学习情况，真正实现以评促学、以评促教。

（三）强化能力导向考核

在考核内容的设计上，减少对单纯知识记忆的考查，增加对知识理解和运用的考核比重。例如，在平时作业和期末考试中，设置一些实际工程背景的案例题、综合应用题，要求学生运用所学的“结构力学”知识对结构进行受力分析、内力计算、稳定校核等，培养学生解决实际问题的能力；在小组项目考核中，鼓励学生采用创新性的思维和方法，对工程项目进行优化设计，培养学生的创新思维能力。此外，还可以通过课堂上的小组讨论、案例分析等活动，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，并将这些能力的考核贯穿于整个教学过程中。

四、混合教学模式下“结构力学”课程过程考核改革成效分析

（一）考核结果分析

通过对近几年实施混合教学模式过程考核后的“结构力学”课程成绩进行统计分析，发现学生的整体成绩分布更加合理，优秀率有所提高，不及格率明显降低。这表明新的考核方式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，使更多的学生在课程学习中取得较好的成绩。同时，对比传统考核方式下学生的成绩，发现学生在知识应用能力和综合素质方面的得分有显著提高，说明过程考核体系在培养学生实践能力和创新思维方面取得了良好的效果。

（二）课后小组回访分析

在课程结束后，对部分学生进行了课后小组回访，了解他们对混合教学模式下过程考核的评价和感受。大多数学生表示，这种多元化的考核方式让他们感觉学习压力更加分散，不再像传统考核那样只依赖期末考试成绩，能够促使他们在整个学期中都保持对课程的关注和学习动力。学生们认为，线上学习考核使他们有更多的机会自主安排学习时间和学习内容，提高了学习的灵活性和自主性；课堂表现考核和小组项目考核让他们在课堂上更加积极主动地参与讨论和实践，锻炼了他们的团队协作能力和解决问题的能力；平时作业考核的及时反馈有助于他们及时发现自己的学习问题并加以改进。此外，学生们还反映，通过这种过程考核方式，他们对“结构力学”知识的理解更加深入，能够更好地将理论知识与实际应用相结合，为后续专业课程的学习和未来的职业发展打下了坚实的基础。

五、结论

在混合教学模式下，以学生为中心的“结构力学”课程过程考核改革取得了显著的成效。通过构建多元化的考核方式、注重过程性评价以及强化能力导向考核，不仅提高了学生的学习积极性和主动性，还有效培养了学生的实践能力、创新思维能力和团队协作能力，提高了课程的教学质量和效果。然而，课程过程考核改革仍需不断探索和完善，如进一步优化考核指标体系、加强对考核过程的精细化管理等，以适应不断变化的教育需求和人才培养目标，为高校教育教学改革提供有益的参考和借鉴。

参考文献:

［1］路丹，李彦熙．高职院校基于线上线下混合式教学探索与创新研究［J］．现代职业教育，2020(8):178-179

［2］岳斌，于志云，张振宝等．计算机组成原理与设计课程考核改革［J］．计算机教育，2023(7):99-101

项目来源：2022 年度校级结构力学课程教学资源库项目编号：HHJTXY-2022KCZYK071