以学定教在小学体育教学中的实施策略探讨

摘要：近些年以来，在课程改革视域下，小学时期的体育教学作为培养学生综合素养的重要学科，受到了社会各界的广泛关注与重视，这也使得体育教学中出现了越来越多新颖的教学策略与方法。其中以学定教作为一种新颖模式，能够让所有学生都融入课堂，激发他们的体育兴趣，培养他们的运动意识与运动习惯。为此，本文就提出了几点以学定教在小学体育教学中的实施策略，包括开展科学指导活动，优化体育教学策略、增强学生主体意识，结合兴趣组织实践、注重课中灵活探索，探寻学习痛点盲点这几方面，希望能够借此为小学体育教师提供参考。

关键词：以学定教；小学体育；科学指导；主体意识；灵活探索

现阶段，以学定教这种教学策略在小学时期的体育教学中得到了广泛运用，并发挥出了重要作用。所谓的以学定教，指的就是以学生为主体，基于学生实情制定针对性的教学策略与方法。针对小学体育学科来说，体育教师应当在教学中了解学生实际情况，包括他们的身体状态、兴趣取向以及能力水平，从而为设计出更加科学且有效的教学策略奠定基础，促使以学定教这种模式能够渗透到教学实践当中，让学生们感受到学习体育知识和技能的乐趣，并不断提高他们的综合素养。

一、开展科学指导活动，优化体育教学策略

在体育教学中包含各种各样的运动项目，而教师都应当在活动开始前科学指导。特别是针对其中的一些动作要领来说，更需要教师进行细致拆分和详细讲解，让学生们能够在活动开始前充分了解运动项目以及其中的运动要领，并以更加标准的姿势顺利完成体育运动，防止出现身体损伤的情况。与此同时，教师还应当充分考虑学生们在活动中面临的困境，可以适当调整项目难度，再通过科学的指导，让学生能够获取更好的学习效果。例如：在“仰卧起坐”教学中，一些学生体质较弱，难以满足教学目标中的要求，还有可能会出现膝盖弯曲且不符合正确姿势的情况，为此教师可以适当转变训练方法与模式，比如可以要求学生两两一组，随后组内第一个人做时要求另外一名同学按住其膝盖至脚踝的位置，这样能够帮助他们掌握正确的仰卧起坐姿势，也有利于锻炼学生们的协作能力。伴随着他们逐步掌握其中的动作要领，教师则可以适当提高要求，让他们不断挑战和超越自我，这样能够真正落实“以学定教”，提高体育教学和学习的有效性。

二、增强学生主体意识，结合兴趣组织实践

主体意识属于学生成长中必不可少的一种意识，如果学生的主体意识不足，就有可能在学习和生活中出现“盲从”的问题，缺少主观能动意识。因此在体育教学当中，教师便可结合学生们的兴趣爱好推进实践活动，借此激发他们在体育课堂中的主观意识。此外，结合学生兴趣进行实践教学还有利于激发学生体育学习兴趣，增强他们的主题意识与思维[1]。例如：在讲解有关“足球”的知识时，教师便可结合学生们的兴趣爱好，把足球运动练习以实践活动的形式展现出来，借此培养学生们的主体意识。为此，教师首先需要组织学生明确活动规则，比如：选手需要从起点出发，在行进到射门为止过程中，可以尝试各种各样的足球动作，最终完成射门，而下一个学生则需要模仿他的动作，并在其中加入一些个性元素。这种趣味活动与小学生兴趣爱好十分契合，也有利于在活动当中增强他们的主体意识，让以学定教的核心价值得到充分体现。

三、注重课中灵活探索，探寻学习痛点盲点

在小学时期的体育教学当中，特别是针对一些具有机能性特点的体育项目来说，比如“快速跑”，教师通常需要选择灵活多样的教学方法与手段对学习中的盲点进行探索，借此提高学生们的运动技能。通过在课堂当中灵活探索的方式，不仅能够培养学生们的学习兴趣和参与热情，也可以有效解决他们在学习中的困境与问题[2]。例如：在“快速跑”教学过程中，教师便可通过分组比赛的教学方式，辅以问题激发学生思考，比如：快速跑时脚掌全部接地更加有力还是前脚掌接地更加有力呢？通过这种问题，不仅可以让学生们主动思考快速跑的技巧及其是否合理，同时也可以促进同学之间的互动与交流。随后教师还可以带领学生们以小组合作展示的形式分享本小组在快速跑当中的准备活动，比如上肢摆臂、后蹬跑、小步跑等等，这些练习都有不同的侧重，能够采取不同方法完成训练。在进行小组展示时，不仅可以让学生们从其他小组与组内同伴身上学到多种技巧，同时也可以借助对比反思的方式发现自身不足。而教师则可以为他们进行最终总结，这样不仅可以增强他们对快速跑的理解以及相关技巧的掌握，也可以帮助他们明确学习与练习的目标。

四、结束语

综上所述，在小学时期的体育教学中，通过以学定教这种策略的应用，能够充分凸显出学生们的主体地位，促进小学生体育学习兴趣的激发，锻炼小学生体育技能，帮助小学生养成良好的体育运动意识与习惯。

参考文献：

[1] 钱旺. 以学定教：体育学习任务单的设计与实施策略[J]. 小学教学参考，2024（18）：37-39.

[2] 李建霞. 体育课以学定教中”学”的四重意蕴[J]. 江苏教育（小学教学版），2022（9）：78，80.