新课标背景下小学数学多元化评价的实施策略

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》重新界定了数学教学的目标及内容，构筑出了以核心素养为基准的课堂观，且尤其强调了课堂评价在核心素养教育中所起到的反馈及调节作用，这一背景下，小学数学教学的评价体系也不得不守正出新，探寻真正面向学生综合发展的多元化评价体系。本文即以新课标为纲领，就小学数学多元化评价的实施策略展开讨论。

关键词：新课标；小学数学；多元化评价；实施策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出“通过学业质量标准的构建，融合‘四基’‘四能’和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据”。在新课标下的数学课堂观中，评价直接面向于学生的核心素养发展，而不仅仅关注学生所表现出的某一方面的能力或者最终成绩，且重点指出“加强过程性评价”、“深化综合评价”。然而，受制于传统教育观念根深蒂固的影响，传统小学数学教学评价中往往存在评价维度单一、方法传统、结果导向严重等突出问题，以考试结果为依据的评价体系依旧活跃于数学课堂的各个环节，日渐成为制约学生核心素养、创造才能发展的不利因子。这一背景下，聚焦于新课标要求，构建出多元化、多维度及多模态的评价体系，真正发挥出评价的诊断及调节功能，成为摆在一线数学教师面前的重要课题。

一、聚焦于新课标要求，制定清晰评价指标与维度

“确立核心素养导向的课程目标”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的根底所在。新课标导向下的小学数学教学评价中，清晰的评价标准与维度是构建多元评价体系的基础，也是确保评价公正性和科学性的前提。小学生虽然应试要求不高，但也面临着升学的无形压力，因而仍有大部分教师更关注学生对数学知识的掌握情况和学生在考试、常态化练习中所获得的分数，因而对学生基于数学学习掌握的技能、情感态度和核心素养的生成情况并不过分关注。这使得“成绩”成为主导教师进行教学评价的关键指标和唯一要素。有失偏驳的评价形式，既使学生无法发现自己的可视化进步，又使教师无法从学生中获得真实的学习状况，教学评价体系由此形成恶性循环，难以发挥其应有之力。因此，走出以应试教育为导向的终结性评价，并真正面向融合学生数学学习过程中知识掌握、技能提升及核心素养发展的综合要素，方能使评价更加客观，更为有效性。为做到这一点，老师有必要聚焦于课标要求，从多个维度进行全面的评价，而每个维度的标准又应具体、操作性强。例如，在评价学生对基础数学知识的掌握程度，是否能够理解数学原理、规律的基础上，进一步考察其数感、量感、符号意识、抽象能力等核心素养的发展情况，分析其是否具备独立思考与创新能力，是否能够提出问题、设计探究方案并进行实验验证，而这些维度，均是多元化评价中所不可或缺的。

二、采取多元评价策略，客观评价学生学习成果

多元化评价不仅在于多维评价指标的建立，更在于多元评价策略的运用。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出“采用多元的评价主体和多样的评价方式”。唯有灵活采取多元化评价策略，方能客观而完整地反映出学生的整体学习状况，并以客观、有效的评价结果发现问题，实现即评即改，保障学生学习效益的最大化。因此，除去老师单方面的主观评价外，考试测评及学生的自评、互评也是不可或缺的，依托于测验、考试评估学生的知识掌握情况，采用标准化的评分方法，如每个知识点掌握情况的分数、课堂活动的评分等，同时融入课堂观察、学生自评与互评、教师的主观评价等方式，全面评价学生的学习态度、创新能力、核心素养等软性技能，达到精准反映学生学习成果的目的。

如在北师大四年级下册“认识三角形和四边形”中，可以同时采取考试评价、老师评价、学生自评及互评等多元评价策略糅合的形式，全面判断学生的知识掌握及核心素养发展情况。老师方面，可通过提问、课堂互动等方式，实时评价学生对“三角形和四边形”相关知识的掌握情况，如口头提问，设计有关三角形和四边形性质、面积计算的练习题，全面全面考查学生在本单元中对三角形和四边形的认知、分类、性质等方面的掌握情况。同时融入自评及互评环节，鼓励学生根据课堂学习、实践探究、作业完成情况展开自我评价，反思自己的学习情况，如“今天我学到了什么？”“哪些部分我不太理解？”“有什么方法帮助我克服难点？”。最后再让学生以小组为单位，互相评价学习过程、报告、作业等，给予建议性意见，以帮助学生更好地发现问题、纠正不足。如此，便构成了多元评价体系，评价效果会更加全面、客观且精确。

三、全面跟踪学习过程，实现“教一学一评”一体化

“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》另一大要求。过程决定着结果，结果反作用于过程。在部分教师的观念中，着重于结果的教育评价似乎更有说服力，实则不然。因为结果虽然是过程的体现，却不是过程的全部，而教育的本质是不仅要教学生掌握“学”的能力，而且要教学生有“行”的自觉。而唯有着力于过程，持续对学生个体在学习活动过程中的细节进行跟踪记录，才能发挥出评价的诊断及调节作用，也才能为多元化评价在小学数学教学中的应用铺路架桥。

以北师大四年级下册“小数的意义和加减法”为例，通过观察发现学生对小数的理解足够全面，在问题回答及讨论中表现突出，对其进行了及时肯定，但也存在部分问题和不足，如学生在小学计算中对“小数点进位”的掌握不足，在选择合理简洁的运算策略解决问题时有所缺失。针对这类情况，教师应及时调整教学方法，如进一步讲解小数加减法的计算流程，加深学生对于小数计算本质及规律的理解。整个教学期间，教师不可脱离于课堂之外，而是要参与至学生学习的全过程，及时发现问题并及时解决，实现即评即改、教学相长。

结束语：综上，新课标规范了教学评价的具体方向、思路及方法，而在实际评价过程中，评价指标过于泛化、评价方式过于单一等问题依旧客观存在。在越来越重视能力素养教育的新时代背景下，数学教师唯有深刻意识到这一点，着眼于课标要求重新审视评价目标，灵活运用多元化评价策略等，方能使教学评价真正面向学生，面向学生的综合发展，发挥出评价的应有之力。

参考文献：

[1] 齐光宏. 新课标背景下小学数学多元化评价的实施策略 [J]. 数学学习与研究， 2024， （23）： 32-34.

[2] 唐兴爱. 新课标背景下小学数学多元化评价的策略分析 [J]. 数学学习与研究， 2023， （19）： 110-112.