农村幼儿园自主游戏实践探索

前言

自主游戏作为促进幼儿全面发展的关键教育形式，其有效实施与教师的专业素养紧密相连。高瞻课程凭借主动学习的核心理念，为农村幼儿园自主游戏实践提供了全新视角与操作框架。本文深入研究高瞻课程理论，结合农村幼儿园教育实际，阐述自主游戏的设计策略及案例启示，力求为农村幼儿教育质量提升与教师成长注入新活力。

一、高瞻课程理论及其本土化适配（一）高瞻课程理论内核

高瞻课程强调幼儿在操作、探索过程中，基于内在兴趣与需求自主建构知识。课程实施涵盖评估、师幼互动、每日常规、学习环境四大理论工具，其中58 条关键发展指标与 COR 量表为教育实践提供精准指引，覆盖认知、语言、社会情感等多领域，关注幼儿个体差异与发展连续性。

（二）本土化实践策略

在我国，高瞻课程本土化需融合《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》。理念上，将主动学习与指南中的体验式学习对接；材料选用方面，利用农村本土资源如秸秆、石头替代高价教具，融入文化特色；教师培训上，借鉴主动参与式培训模式，助力教师从教案执行者向观察解读支持者转变，以此构建契合农村教育情境的课程实践体系。

二、农村幼儿园自主游戏设计策略（一）游戏发起：引导到自主的过渡

农村幼儿园游戏常由教师主导，易与幼儿实际需求脱节。教师应利用指导用书挖掘教学要点转化为游戏，结合幼儿兴趣发起游戏，或为拓展知识发起游戏。初期可主导游戏进程介绍规则玩法，随后逐步放手，引导幼儿自主探索。

（二）游戏准备：资源利用与规划

准备阶段，教师依据幼儿核心经验投放关联材料，材料需丰富且具层次性。随着幼儿自主性提升，引导幼儿自行讨论游戏主题、材料及规则，记录幼儿筹备表现，锻炼幼儿团队协作与问题解决能力。

（三）游戏实施：放手与引导的平衡

实施阶段采用高瞻课程 “计划 - 行动 - 回顾” 流程。放手给予幼儿自主探索空间，引导则按观察识别需求 - 提供隐性支架 - 退后见证成长循环展开。教师借助 COR 量表观察，以问题引导、环境调整等助力幼儿自主解决问题。

（四）游戏回顾：反思与成长契机

回顾环节是幼儿与教师共同成长的关键。教师引导幼儿分享游戏经历，通过自评与他评结合促进幼儿自我反思与同伴学习。同时，教师自我反思教学策略，交流讨论调整教学方法，实现师幼共同发展。

三、农村幼儿园自主游戏实践案例剖析

（一）案例背景

本次课程源自于大班 4 月幼小衔接系列活动。在大班上学期，小朋友们通过科学领域教学活动 “各种各样的笔” 认识了水彩笔、毛笔、粉笔等常见书写工具的特性与用途。活动结束后，孩子们在分享见闻时，纷纷将关注焦点投向了教室黑板前的粉笔，大班教师捕捉到这 兴趣 此延伸出《粉笔奇遇记》班本课程。基于《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “重视幼儿学习品质培养” 的 本课程将生活化的粉笔探索与五大领域有机融合。通过创设粉笔调查、艺术创作等多元活动，帮助幼儿在 接感知、亲身体验和实际操作中，既发展手部精细动作与握笔姿势，又培养科学探究能力，为即将到来的小学生活储备书写经验与社会性发展基础。

（二）实施过程

大班教师发现幼儿兴趣点之后，通过与孩子讨论关于粉笔的想法，幼儿园教研组结合幼儿的调查问卷，初步尝试从知识与技能、能力与方法、情感与态度以及幼小衔接方面确立目标，并把关于粉笔的探索分成四大模块，促进幼儿在游戏中的全面成长。

（四）幼儿自主表现分享：户外涂鸦中的爱国情

在户外涂鸦活动时，令人印象深刻的一幕出现了：一个小朋友萌生了画一面巨大国旗的想法，并全身心地投入到创作中。初始阶段，她便遇到了颜色选择的问题，自己并没有红色粉笔。但这并未阻碍她的创作热情，她主动走向其他正在绘画的小朋友，礼貌地询问：“可以借我一支红色粉笔吗？” 借到粉笔后，她脸上洋溢着喜悦，迅速回到自己的 “创作岗位”，开始专注地绘制心中的国旗。

当老师怀着好奇询问她为何想要画这么大一面国旗时，她抬起头，眼睛里闪烁着纯真的光芒，认真地回答：“我们昨天升国旗唱国歌了，而且我们祖国的国旗就要很大很大才行。” 这质朴又庄重的话语，彰显出幼儿内心深处对祖国的崇敬与热爱之情，以及对国家象征的深刻认知。

从这一小小行为中，我们看到了幼儿社会性发展的可喜迹象。她能够主动与同伴交流并借取所需物品，体现了良好的社交能力和合作意识。同时，情感维度上的升华更是令人欣慰，幼儿对升国旗仪式的记忆与感悟，转化为了自主创作的动力，反映出其情感世界的丰富与对集体情感体验的深刻铭记。这不仅是一次绘画活动，更是幼儿社会交往与情感成长交织的生动缩影，展现了幼儿在自由创作空间里，如何将社会体验和情感认知融入艺术表达，实现多方面的成长与发展。

（五）观察与评价

本课程中，我们采用了高瞻课程 COR 量表对幼儿进行观察与评价。通过这一评价量表，我们全面、客观地了解了幼儿在各个方面的表现与进步，根据幼儿的发展情况不断完善和优化课程设计，更好地满足幼儿的学习需求和发展。

（六）教师反思

1.对幼儿自主探索的思考：在《粉笔奇遇记》课程中，幼儿展现的自主探索能力令人惊叹。他们从对粉笔的初步认识到深入探究，始终保持着高度的热情和主动性。教师深刻认识到，在未来的游戏教学中，应更加注重为幼儿创造自主探索的机会，减少不必要的干预，让幼儿在自由的环境中释放天性，挖掘潜能。

2.材料投放与利用的反思：课程实施过程中，投放的材料在激发幼儿兴趣和促进探究方面发挥了重要作用。然而，也存在一些可以改进的地方。例如， 可以进 步丰富材料的种类和形式，除了常见的粉笔、纸张等，还可以引入不同材质的绘画表面（如黑板、玻璃、木板等），让幼儿在更多样化的环境中探索粉笔的绘画效果。同时，应更加关注材料的安全性和可操作性，确保幼儿在使用过程中不会受到伤害。

回首过往，农村幼儿园自主游戏之路或许荆棘丛生，但展望未来，希望已然在前。幼儿教师们怀揣着对儿童成长规律的敬畏、对教育初心的坚守，凭借高瞻课程理论武装头脑，倚仗持续且扎实的专业发展为内在驱动力，在自主游戏的实践征途上稳步疾行。我们有理由坚信， 农村幼儿园自主游戏的明天定能绽放出更为绚烂的花朵，结出累累硕果，惠及更多农村幼儿，为他们的童年注入无尽欢乐与发展活力，也为我国农村学前教育事业的卓越崛起源源不断地贡献力量。

参考文献

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[2]吕婀娜.美国高端课程学前儿童评价（COR）对我国幼儿发展评价的启示[D].东北师范大学，2011.

[3]张传红.大班美工区活动中幼儿主动学习的研究[D].浙江师范大学，2021.