问题导引，高效课堂

摘要：在小学数学教学中提升学生的思维能力和问题解决能力是培养学生数学素养的关键环节。小学阶段作为学生培养和建立世界观、价值观和良好的学习习惯的关键阶段，教师要合理地融入教学模式来进行教育，“问题链”作为一种有效的教与学策略能够通过连贯的、有层次性的问题引导，促进学生深入思考并探索数学知识，从而增强课堂教学的有效性和学生的参与感。

关键词：小学数学；问题导向；教学质量

引言：小学阶段作为学生认知发展和培养良好思维和学习习惯的关键时期，数学知识的学习方式和思路引领对学生的数学思维能力培养和综合素养有着深远的影响和关键作用。在小学数学教育课堂中教师积极地同问题导引联系起来，以合理的问题作为引子引导学生思考和改变数学思维、激发其学习兴趣，帮助学生从浅入深地掌握难点、培养其分析问题的能力和逻辑思维。

一、引入合理主题，增加学生参与

在小学阶段中顺应时代的改变和教育教学改革的趋势下教师要不断地强调学生综合素养的培育，因此在小学数学教育中，数学作为培养学生的思维能力和问题解决能力的重要学科需要教师进行合理的引导和教育。而教师在课堂中将教学内容和“问题链”进行合理的设计与运用可以有效引导学生在不断地学习探究中深化对数学知识的理解，巩固课堂上的理论知识，从而在训练中发展其计算思维和数学素养。在严峻的教学要求和时代背景下三年级学生正处于数字运算和几何初步认识的关键期，此时在课堂中引入“问题链”教学策略能够有助于提升课堂效率和学生参与课堂的积极性从而提升教学质量和学习质量。

例如在学习三年级上册《分数的初步认识》这一教学内容时学生对于分数的概念和应用还未完全成熟，教师可以引入合理的主题来帮助学生理解分数，教师可以首先抛出一个简短的问题：“现在有一块蛋糕需要分给五个小朋友，那么大家想一想每人能得到多少？”，一块蛋糕分为5份一人分到1/5，这个关于蛋糕的问题能够吸引学生的注意力到课堂上，且问题的主题贴近学生的生活，十分直观地表现分数在实际生活中的应用。通过学生在问题之后的讨论可以引导学生尝试用图示或实物模型来分蛋糕从而更好地引入分数的概念。

二、设计好问题链，促进主动学习

教师在课堂中利用问题作为引入需要考虑好问题链的导向，从而更有效地引导学生的数学思路和思维模式的培养，“问题链”是由一系列相互关联的问题构成的提问策略，教师在课堂上所提出的每一个问题都不仅仅是单独的提问或者考查学生的反应能力和注意力而是为后续问题的解答和知识的引入提供支持和引导，学生在课堂中通过这种递进式的提问方式能够一直跟着教师的思路走，建立和形成高效的学习模板和思路，学生在解决一个问题的过程中逐步接触和理解更深层次的知识点从而更好地巩固教学知识。

例如在教授《长方形、正方形的周长》这一章节内容时教师可先以一个问题“上节课我们讲到的周长的概念谁还记得？”来进行知识的复习，然后在幻灯片中放映长方形和正方形的照片引导学生思考“如何利用上节课的知识来思考长方形的周长如何计算？”，学生在教师的引导下观察长方形的四条边，可以一条一条边的长度进行相加，有些同学可能发现四条边中两两相同的事实从而利用乘法进行计算，教师在学生思考后讲解正确的计算周长方式，在了解后继续引入“那么大家知道正方形的周长怎么计算了吗？”引导学生观察正方形的特性从而发现知识、理解知识和巩固知识。

三、进行评估反馈，鼓励自主探索

在整个“问题链”的教学过程中教师负责的部分和担任的角色应是引导者，教师需要将学习主体转换为学生、将课堂交给学生、鼓励学生主动参与课堂活动和进行自我思考，在课堂中应注重学生的参与感和学习效果。教师在每次提出问题后可以组织学生进行分组、在小组内讨论、交流，然后各组交流过后分享学生的思考过程和最终结果，在问题链的最后阶段教师要引导学生对于之前的研究过程和结果进行自我反思和反馈，这种方法不仅能锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力，还能激发思维碰撞和自我反思能力。

如在学习《长方形和正方形面积的计算》时教师不仅仅是知识的传递者更是学生思维的引导者和学习的支持者，教师在课堂中要根据学生的理解程度和课堂反馈，适时调整问题的难度，在面对长方形面积和对其进行面积拆分时学生若表示不理解或者理解困难，教师要积极讲解知识，分步骤拆分长方形，长方形可以拆为一个正方形和一个长方形，除却“长x宽”还可以各个面积的相加进行计算，确保学生在挑战中不断获得成就感和获得多方面的数学思维，在每个问题解决后教师应及时进行总结，帮助学生梳理思路，还可以通过口头提问或小测验检验学生的学习效果。

结束语：教师合理地根据学生的真实水平结合教育教学内容在三年级的数学课堂中融入“问题链”教学不仅能够提升学生对数学知识的理解和应用能力，还能够培养学生的数学计算思维和利用知识解决实际问题的能力。在课堂上教师通过有序的、连贯的问题引导学生能够在不断探索中形成更加系统的知识网络，从而增强学生对知识的渴望和课堂上的参与度。

参考文献：

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