论核心素养视角下的初中数学教学研究

摘要：数学是我国基础教育体系中的重要组成部分，更是初中阶段的基础学科。在新的教育理念下，教师如何将核心素养融入初中数学教学中，成为现阶段亟待解决的问题之一。在新课标的要求下，初中数学教师需要更加注重培养学生的核心素养。基于此，探讨了初中数学的教学策略，旨在培养学生的核心素养，促进数学教学的创新发展。

关键词：初中数学；核心素养；教学

1聚焦核心素养，明确教学目标

在教学活动中，教学目标可以视为整个教学过程的起点与归宿，反映出了对学生的学习期待。在教学过程中，教学目标最重要的功能之一就是为教学的开展提供清晰的方向。尤其是在初中数学课程中，培养学生核心素养是一项系统性的教学任务，所以更需要以恰当的目标作为引领。因此，教师要尝试在核心素养目标导向下明确数学课程的教学目标，从而为核心素养培养提供线索。比如教学《绝对值》时，为了培养学生的核心素养，我结合数学核心素养的内容，从以下几个角度设置了教学目标：第一，引导学生经历数学概念的形成过程，使学生借助数轴对绝对值的概念形成初步认识，培养学生的抽象能力。第二，使学生准确比较有理数大小，帮助学生逐步掌握绝对值的计算方法，培养学生良好的数学运算能力。第三，引导学生利用数轴进行绝对值问题的解决，培养学生利用图形分析数量问题的意识以及习惯，促进学生几何直观能力的发展。第四，引导学生利用绝对值知识对生活中的问题加以解决，使学生感受绝对值的作用以及意义，并培养学生的数学应用意识。通过教学目标的设置，对课程内容中蕴含的核心素养元素进行了挖掘，明确了核心素养的育人方向。由此可见，在核心素养的培养过程中，设置恰当的教学目标是极为重要的。

2创设课堂情境，激发参与意识

从实际情况来看，无论以任何目标为导向组织教学活动，当学生具有强烈的参与意识时，其思维往往更加活跃，也更容易促进育人目标的落实。在核心素养视域下的初中数学课程中，为了充分调动学生的积极性，最直接的方式就是创设具有趣味性的课堂情境，活跃课堂学习氛围。在这种情况下，可以吸引学生主动参与到学习活动中，从而推动学生核心素养的发展。比如教学《有理数的乘方》时，为了调动学生的积极性，我利用国际象棋发明者向古印度国王要赏赐的趣味故事进行了课堂情境的创设。在这个故事中，国王想要给国际象棋发明者一些赏赐，这个人向国王提出想要一些小麦，并且要把这些小麦放到棋盘的64个格子里面。第1个格子放1粒小麦，后面每个格子中的小麦数量分别是2、4、8、16……但是，宰相告诉国王千万不能答应这个要求，因为按照这种方法，即便把整个国家的小麦都搬过来，也没有办法做到，而国王最终也听从了宰相的建议。对于宰相的说法，学生感到十分好奇。因为学生发现前几个格子中，小麦数量的增长速度是比较慢的，所以不明白为什么宰相会说需要这么多小麦。针对学生的疑惑，我没有直接进行解答，而是鼓励学生通过本课学习寻找答案。利用这种方式，使学生产生了主动参与本课学习的意识。

3尊重学生主体，组织探究活动

数学核心素养不是一种具体的知识或者技能，而是一种综合性的素养。在教学活动中，仅仅依靠教师的讲授，很难有效培养学生的核心素养。基于此，教师要在自主性原则引领下开展教学，组织学生在数学课堂中进行探究活动。相对于教师的讲解，学生在探究活动中可以产生更加深刻的主观感受，这对于学生核心素养的发展无疑具有积极影响。比如教学《点、线、面、体》时，本课内容对学生空间观念的发展具有积极影响。在教学过程中，要引导学生感受点、线、面、体之间的联系，使学生在动态探索的过程中逐步认识“点动成线，线动成面，面动成体”。结合本课内容，我组织学生进行了探究活动。同时，为了更好地激发学生进行思考，我设计了一些问题，如：（1）哪些立体图形是你比较熟悉的？（2）这些“体积”是由什么围成的？它们有怎样的不同？（3）面和面相交的地方是什么？它们有怎样的不同？（4）线和线相交的地方是什么？学生以问题为线索进行了自主思考以及动手操作。同时，学生以自己的想法为依据，和其他同学展开了交流，进行了学习经验的分享。通过这一过程，锻炼了学生的思维能力，并使学生的空间观念有了一定的发展。

4渗透数学思想，把握知识本质

在核心素养视域下的初中数学课程教学中，为了帮助学生更加顺利地参与到数学学习中，并帮助学生更加深入地挖掘数学知识的本质特征，需要使学生掌握一些数学方法。在这种情况下，数学思想的重要性逐渐突显出来。为此，教师可以帮助学生将数学思想渗透于数学问题的解决中，使学生深入理解所学知识。同样在《绝对值》教学中，本课中体现出了数形结合思想。为了帮助学生更好地掌握数形结合思想，我引导学生尝试利用数轴解决了绝对值问题。比如我设计了这样一个问题：一家货场的位置位于A，一辆车从这里出发，向南行驶了2千米，到达了位于B点的批发部，之后继续沿着这个方向行驶了1.5千米，到达了位于C点的商场。接着，这辆车向北行驶了5.5千米到达了D点的超市，最后回到了货场，那么D点的超市和A点的货场之间的距离是多少？这辆车的行驶距离一共是多少千米？仅仅依靠问题中的文字描述和数量关系进行计算，容易使结果出现偏差。因此，我鼓励学生将问题在数轴中呈现出来。利用直观的图示，使学生对问题中的数量关系有了更加准确的把握。在这一过程中，也使学生的空间观念有了一定的发展。由此可见，数学思想在数学课程中的渗透，对核心素养发展目标的落实具有积极影响。

结语

综上所述，数学教学并不是单纯的知识性教学，而是综合素养的培养活动。因此，在初中数学课程中要确立核心素养发展目标，并且要根据这一目标及时转变教学模式，提高学生在数学课程中的参与度。只有这样，才能在高品质的数学课堂中逐步推动学生核心素养的发展。

参考文献：

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