关注体验，实验探究

摘要：教师通过分析当前生物教学的现状，阐述了实验探究教学对学生知识掌握、能力培养及科学素养提升的重要性，并提出一系列具体且全面的教学策略，目的在于提高初中生物实验探究教学的质量以促进学生全面发展。

关键词：初中生物；实验探究；教学策略

引言：生物学作为一门自然科学实验探究是其重要的组成部分，在初中段的生物教学中教师应该注重学生的实验探究体验，这不仅能加深学生对生物知识的理解更能培养学生的动手能力、思维能力和科学探究精神。

一、创设多样教学情境，引发学生探究兴趣

在生物教学中创设多样教学情境能为学生提供一个主动建构生物知识的环境，促使学生结合自身经验去探究情境中蕴含的生物原理等知识。通过创设与生物知识相关的生活与自然等情境，学生能更好地理解生物知识的实际应用进而激发探究兴趣。

例如实例：在讲授《食物中的营养物质》这一章节时教师首先引导学生回顾自己一天的饮食情况，让学生详细列举所食用的各类食物如早餐的面包和牛奶，午餐的米饭和蔬菜肉类，晚餐的粥和馒头等。随后教师拿出事先准备好的部分常见食物的实物如苹果、鸡蛋、面包切片等，以及对应的营养成分标签或宣传资料。然后教师提问：“同学们，大家每天都吃这些食物，那你们看这些食物的营养成分标签，能说出它们都含有哪些营养物质吗？这些营养物质对我们的身体又起着怎样的作用呢？最后教师引导学生通过实验来进一步验证部分食物中营养物质的存在，如在检验苹果中是否含有还原糖时教师指导学生进行如下实验探究：首先将苹果洗净去皮然后用研钵将苹果果肉研磨成匀浆，再用纱布过滤得到苹果组织样液。接着取两支洁净的试管分别标记为A、B。在A试管中加入2mL苹果组织样液在B试管中加入2mL蒸馏水作为对照，然后向A、B两支试管中分别加入1mL斐林试剂再将两支试管放入盛有开水的大烧杯中水浴加热观察试管内溶液颜色的变化。通过实验学生们可以直观地看到A试管中的溶液在加热后出现了砖红色沉淀，这表明苹果中确实含有还原糖，从而更加深入地理解了食物中的营养物质以及相关的检验方法。

二、教师组织小组合作，增强学生体验深度

在小组合作学习中学生们有不同的思维视角，学生通过交流讨论和协作等互动行为来共同对生物知识进行探索和建构。这种互动过程能够促使学生更好地理解知识的多元性以深化对生物概念和原理的认识，通过小组合作学生们可以将各自的优势发挥出来，共同攻克实验中的难题以便提高实验探究的效率和质量。

例如实例：在教授《探究种子萌发的条件》这一内容时，教师可以按照学生的学习能力以及性格特点等因素将全班同学分成几个小组来进行实验探究，实验开始前教师为每个小组提供了充足的实验材料并且向各小组明确实验目的即探究种子萌发需要哪些条件如水分、温度、空气等。首先各小组要自行讨论并确定分工如有的学生负责准备实验材料，将绿豆种子进行挑选确保种子饱满无破损；有的学生负责控制变量，比如在不同的培养皿中设置不同的条件，一个培养皿只提供水分和适宜的温度而另一个培养皿提供水分、温度和充足的空气等；有的学生负责每天定时观察种子的萌发情况，记录种子是否萌发、萌发的时间、萌发的数量等；还有的学生负责分析数据，根据观察记录的数据总结出种子萌发的条件。在实验进行的过程中各小组的成员按照分工有序地开展工作，除此之外各小组还会定期进行讨论交流。比如当观察到某个培养皿中的种子萌发情况与预期不符时，小组成员们就会聚集在一起分析可能出现的原因，是温度控制不准确还是水分供给有问题？或者是种子本身的质量有差异？通过这样的讨论学生们不仅能够及时发现问题并解决问题，而且能够加深对种子萌发条件的理解。

三、教师积极鼓励创新，丰富学生体验内涵

在生物教学中鼓励学生创新能激发其对生物知识的深入探究欲望，让学生以独特视角去理解和运用知识。当教师鼓励创新时学生在实验探究中有更多自主发挥的空间，能够创造出不同的实验方案以及观察角度等，从而丰富了自身的体验内涵使学习效果更佳。

例如在学习《植物的光合作用》这一内容时教材通常会介绍一些经典的光合作用实验方法，如绿叶在光下制造有机物的实验，教师在讲解完基本实验原理和步骤后可以鼓励学生根据所学知识进行创新实验设计。有学生提出想探究不同颜色的光对植物光合作用强度的影响，于是学生在教师的鼓励下设计了如下实验：将天竺葵幼苗分别放置在不同的光照环境下，用不同颜色的透明塑料薄膜罩住来模拟不同颜色的光照射条件，同时还要设置一组用无色透明塑料薄膜罩住作为对照。在经过一段时间的光照后分别摘取各盆天竺葵的叶片，按照绿叶在光下制造有机物的实验步骤用酒精脱色然后用碘液染色，观察叶片颜色变化以判断光合作用产生有机物的情况。通过这个创新实验学生不仅更深入地理解了光合作用的原理，还学会了根据自己的想法设计实验来探究新问题丰富了实验探究的体验内涵。教师鼓励学生突破教材既定的实验，自主设计实验来探究不同条件对光合作用的影响。这种创新实验设计让学生从被动接受知识转变为主动探索，学生需要思考实验变量的设置、材料的选取以及步骤的安排等，在这个过程中学生的创新思维和实践能力得到了锻炼，同时也丰富了对光合作用这一知识的体验深度。

结束语：在初中段的生物教学中关注学生的实验探究体验是至关重要的，通过一系列的教学策略的实施可以有效改善当前生物实验探究教学中存在的问题以提高教学质量，让学生在实验探究中更好地掌握生物知识从而培养学生的实践能力和科学素养，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

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