“双减”背景下高中历史教学评价的数字化转型路径研究

摘要：随着“双减”政策的深入实施，高中历史教学需要有效减轻学生课业负担，提高课堂教学质量，促进学生全面发展，而教学评价体系的数字化转型成为关键路径。本文旨在探讨“双减”背景下高中历史教学评价数字化转型的内涵、特征及实施路径，以期为高中历史教学评价体系的数字化转型提供理论指导与实践路径。

关键词：“双减”背景；高中历史；教学评价；数字化转型

前言：

在当前教育改革的背景下，“双减”政策的出台标志着我国基础教育进入了一个全新的发展阶段，该政策旨在通过减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，回归教育本质，促进学生的全面发展和健康成长。对于高中历史教学而言，可通过教学评价指导教学实践、提高教学质量，并减轻学生学习负担。然而，传统的教学评价体系往往侧重于知识的记忆与再现，忽视了学生的综合素质和能力发展，可见历史教学评价体系的数字化转型显得尤为重要。

一、教学评价数字化转型的内涵与特征

教学评价数字化转型是指利用现代信息技术手段，对教学评价的内容、方法、过程及结果进行全面的数字化改造和升级，这种转型不仅涉及评价工具的数字化，更包括评价理念、评价模式及评价体系的全面变革。通过数字化转型，教学评价能够更加精准地反映学生的学习情况和发展水平，为教师提供科学的教学反馈和指导。教学评价数字化转型以数据为核心驱动力，通过收集、分析学生在学习过程中的各类数据，形成科学、客观的评价结果。数字化转型还使得教学评价能够针对每个学生的个体差异进行个性化评价，满足学生多元化发展的需求。而且评价不再局限于单一的结果评价，而是贯穿于整个教学过程，注重对学生学习过程的全面跟踪和评价。另外利用人工智能技术，可实现对学生学习情况的智能化分析和反馈，为教师提供精准的教学建议和指导。

二、教学评价数字化转型的实施路径

（一）更新评价理念

长期以来，历史教学评价往往侧重于学生对历史事实、时间线、重要事件等显性知识的记忆与再现能力，这种评价方式虽然在一定程度上能够检验学生的学习成果，但忽视了对学生思维能力、创新能力、批判性思维能力等核心素养的培养与评估。在“双减”背景下，教学评价应更加注重学生的综合素质和能力发展，因此需要更新评价理念，从传统的知识评价转向素养评价，关注学生的思维能力、创新能力、批判性思维能力等核心素养的培养。以《欧洲文化的形成》教学为例，实施素养评价意味着要将评价的重点从“知道什么”转向“能做什么”和“如何思考”，具体而言，就是要关注学生在面对复杂历史问题时，是否能够运用批判性思维进行分析与判断；是否能够在理解历史的基础上，创造性地提出自己的观点和见解；是否能够在多元文化背景下，展现出良好的跨文化沟通与理解能力。对此，教师可以利用在线测试、电子作业、虚拟实验等数字化工具设计多样化的评价任务，以全面评估学生的核心素养。例如，可以设计基于历史情境的案例分析题，要求学生运用所学知识分析欧洲文化形成过程中的某一特定现象，并撰写研究报告或进行口头汇报。然后鼓励学生利用数字化工具进行自我反思，如撰写学习日志、制作思维导图等，以加深对学习内容的理解，同时通过在线讨论区、协作平台等渠道促进学生之间的同伴评价，培养他们的批判性思维和团队协作能力。

（二）构建数字化评价工具

在高中历史教学中，教师可利用现代信息技术手段构建符合高中历史教学特点的数字化评价工具，这些工具应能够全面、准确地收集学生的学习数据，并进行科学分析，形成客观的评价结果。比如，借助学习管理系统等数字化平台，记录学生的学习轨迹、参与讨论的情况、完成作业的质量等，实现对学生学习过程的持续跟踪与评估，这有助于教师及时了解学生的学习状况，发现问题并给予针对性指导。还可以开发基于大数据的学生学习分析系统，实时监测学生的学习进度和效果，并根据实际情况减轻学生的课业负担。

（三）创新评价模式

在数字化转型过程中，需要创新评价模式，打破传统的一次性考试评价模式，可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重对学生学习过程的全面跟踪和评价，同时可以引入表现性评价、项目式评价等多元化评价模式，全面反映学生的综合素质和能力发展。以《近代战争与西方文化的扩张》教学为例，在数字化转型过程中，应强调形成性评价的重要性，即对学生学习过程的持续关注和及时反馈，通过课堂观察、作业分析、在线讨论参与度等多种方式，记录学生在学习《近代战争与西方文化的扩张》过程中的表现与进步，同时结合期末的终结性评价，如闭卷考试或论文撰写，综合评估学生的学习成果，这种评价方式能够更全面地反映学生的学习状态和能力发展轨迹。为了更深入地考察学生的综合素质和能力，可以引入表现性评价和项目式评价，表现性评价侧重于评估学生在特定情境下运用所学知识解决问题的能力，如在模拟联合国会议中讨论近代战争对国际秩序的影响，或在历史短剧表演中展现西方文化的传播与融合。项目式评价鼓励学生围绕某一主题进行深入研究，如分析某一特定战争背后的文化冲突与融合现象，并撰写研究报告或制作多媒体展示。这些评价方式能够激发学生的创新思维和实践能力，促进其综合素质的全面发展。

总结：

总而言之，“双减”背景下高中历史教学评价的数字化转型是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径，为推动教学评价的数字化转型进程，教师要更新评价理念、构建数字化评价工具、创新评价模式，促进高中历史教学的改革与发展。

参考文献：

[1]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬），2017，（15）：119-120.

[2]吴文勇.高中历史教学评价方法研究[J].亚太教育，2016，（35）：100.