大单元教学在高中思想政治教学中的应用

摘要：在现代教育背景下，高中思想政治教师就需要从大单元理念出发，通过主题统整、多学科融合和综合能力培养，提升学生核心素养。大单元教学打破了传统灌输式教学的单一性与局限性，可以将零散的知识点整合在一起，加强价值观引导与社会责任教育，从而促进学生思想政治核心素养的提升。基于此，本文分析了大单元教学在高中思想政治教学中的价值，并探究了具体应用策略，以期为未来思想政治教学的创新发展提供参考。

关键词：大单元教学；高中思想政治教学；应用策略

前言：高中思想政治课程在培养学生价值观念、思维能力和实践意识方面具有重要意义，然而目前教师受应试教育思想的影响，大部分教师在教学时仍然以教材讲解为主，内容割裂、逻辑零散，很难真正提高学生综合学习水平。而大单元教学理念提倡通过整合单元知识弥补传统教学的不足，推动学生从浅层记忆转变为深度学习。在思想政治教学中，大单元教学不仅强调对国家政策、社会问题和伦理价值的认知，更注重引导学生批判性思考、提出问题并解决问题的能力。

一、大单元教学在高中思想政治教学中的价值

第一，提升学生核心素养。大单元教学可以打破传统高中思想政治教学的局限性与单一性，通过主题整合的方式进行教学，可以帮助学生形成严谨的逻辑性与完善的知识体系，从而提升学生社会责任、思维水平等核心素养。第二，增强教学内容时代性。高中思想政治教学是培养学生正确价值观、社会责任等的重要途径，通过大单元教学的开展可以加强学科知识与学生生活的联系，还可以在教学中融入国家观念、社会意识等紧跟时代发展，从而为学生全面发展打下良好思想基础。第三，提升课堂教学实效性。大单元教学强调情境创设、任务驱动和过程评价的有机结合，注重学生在学习过程中的主动参与和探究实践。在思想政治教学中，这种模式打破了传统以教师讲授为主的教学格局，通过多样化的活动设计激发学生的学习兴趣，使课堂成为学生自主学习和深度交流的平台，从而提高教学效率。

二、大单元教学在高中思想政治教学中的应用策略

（一）设计大单元教学情境

在高中思想政治教学中，教师就可以设计大单元教学情境，激发学生的学习兴趣，通过具体的问题引导学生分析，可以有效增强学生探究意识。同时，情境教学可以有效丰富学生认知体验感，引导学生批判性思维的形成，不仅可以促进学生对思想政治知识的理解与掌握，还能提高学生对问题的分析与解决能力。以《只有社会主义才能救中国》单元为例，教师就可以设计大单元教学情境，通过问题引导的方式增强学生学习能力。在实际教学时，教师就可以提出“面对内忧外患，中国的出路何在？”这一问题，加强“新民主主义革命的胜利”“社会主义制度在中国的确立”两部分知识点的联系，同时还可以让学生通过革命理论、国民党执政时期的历史事件等多元材料分析不同政治力量对中国社会的影响，加强学生对中国共产党领导革命必要性的理解。通过大单元教学情境的设计，可以促进学生深层化的理解思想政治理论，还可以提升学生历史责任。

（二）设计生活化大单元教学活动

在新时代教育背景下，高中思想政治教学就需要加强和实际生活的联系，让学生可以从个人经验与社会情境中感受到知识理论的现实意义。设计生活化大单元教学活动，可以打破课堂和社会之间的界限，让学生可以在现实社会活动中形成正确政治意识。以《只有中国特色社会主义才能发展中国》为例，教师就可以结合生活元素设计大单元教学活动，促进学生知识的内化。在教学时，教师可以以“探寻改革开放以来中国发展的成功密码”为主题，分组开展社会调研活动，选择身边的社区发展、家庭变化或地方经济建设等内容作为调研对象。让学生在生活化实践活动中更好的感受中国特色社会主义的优势。

（三）合理利用多媒体技术

在现代教育中高中思想政治教师就需要合理利用多媒体技术，可以直观的展现历史画面、社会现象等，真正实现课堂教学目标。以《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》为例，教师就可以利用多媒体技术开展大单元教学。教师在教学前就可以利用多媒体播放和改革开放相关视频，如中国经济、文化、科技等，让学生初步了解中国特色社会主义制度在推动国家发展中的重要作用。接下来，教师可以利用VR虚拟技术模拟中国民族伟大复兴场景，增强学生认同感。通过合理利用多媒体开展大单元教学，可以有效促进学生思维水平的提升，从而促进学生综合素养发展。

结束语：综上所述，大单元教学在高中思想政治教学中的应用，不仅是一种教学方法的革新，更是教育理念与教学实践的深度融合。在高中思想政治教学中应用大单元教学理念，可以让学生在理解知识点的同时形成正确的价值判断，其在提升学生核心素养、增强课程育人功能方面的优势无可替代。

参考文献：

[1]俞雪霞.高中思想政治大单元教学策略探究：以“基本经济制度和经济体制”为例[J].甘肃教育研究，2023（4）：120-122.

[2]赵明辉，辛宇.高中思想政治教学设计中的学情研究：基于30个教学设计的分析[J].天津市教科院学报，2022，34（1）：28-33，40.